思維導圖在初中英語教學活動中的應用

沈佳芬 貴州省銅仁市第三中學

隨著我國教育事業(yè)改革的持續(xù)推進，英語依然是中小學學科教學的重要組成部分，這就要求教師應當推陳出新并積極探索全新的教學方式。思維導圖可有效輔助學生學習，將復雜的知識系統(tǒng)化，抽象的知識具體化，有助于學生厘清知識框架，提升學生的思維能力和學習能力，并進一步提高學生學習英語的效率，實現(xiàn)初中英語學科核心素養(yǎng)的既定目標。

一、思維導圖在初中英語教學活動中的應用價值

（一）提升學生的思維能力

思維導圖的有效應用，可更好地鍛煉邏輯思維能力，為后續(xù)的學習做好鋪墊。在初中階段，學生生理及心理等方面發(fā)生了明顯變化，同時思維模式持續(xù)發(fā)生變化，這便使得在英語學習時極易面臨各種各樣的困擾，甚至時而會產(chǎn)生放棄英語學科的念頭，并最終放棄對英語的進一步學習。思維導圖可靈活結(jié)合文字、圖片等信息，將英語知識簡單地、具體地呈現(xiàn)出來，可讓學生獲得極佳的視覺體驗，從而更加積極地學習英語。此外，簡潔直觀的邏輯圖可促進學生梳理零碎的知識點，加深記憶，從而提升學生英語的學習效率。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣

在初中英語教學過程中，思維導圖的有效應用，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在此期間，教師要清楚講解思維導圖繪制技巧以及如何應用，讓學生親自實踐完成思維導圖的繪制，學會梳理英語知識點。構(gòu)建科學的知識架構(gòu)，并積極將同類別的詞匯、詞組、句式等歸納進體系中，可以幫助學生在閱讀理解或英語寫作時及時調(diào)取這些知識內(nèi)容，讓所有的知識更好地呈現(xiàn)出來，幫助學生快速掌握文章脈絡，大大降低英語學習的難度。

二、初中英語教學中思維導圖的具體應用

（一）詞匯學習拓寬教學視野

在初中英語教學中，詞匯量是支撐學生熟練應用英語知識的基礎，也是學生學習英語的難題。由于英語詞匯量較多，其含義也較為寬泛，同一個含義的詞語有多個，同一個詞語也有不同含義，故單詞記憶的難度太大，使得學生不會有效記憶詞匯。基于此，教師需將思維導圖的應用方式教給學生，指導學生用來記憶單詞，通過歸類法、聯(lián)想記憶等形式提升單詞記憶的效率，也可利用樹狀圖將單詞串聯(lián)起來，以便于學生記憶相關詞匯，并在實際應用中也能夠從知識框架中精準提取出來，進一步提升單詞的記憶速度，達到思維導圖的最佳使用效果。例如，在講述“take”單詞時，可指導學生結(jié)合“take”單詞的解釋自行繪制思維導圖，直觀呈現(xiàn)出這個單詞的含義，繼而引入與take相關的詞組，如take apart—拆開；take aside—談話；take away—拿走等，用來延伸記憶。在這一過程中，如果課堂教學中留給學生繪制思維導圖時間充足，教師應當為每個詞組延展一個例句，便于學生記憶單詞、加深印象。通過演繹、歸納等方法，能夠讓學生有效地構(gòu)建出英語詞匯框架，并對每一個單詞的異同點進行區(qū)分，從而使得學生保持對詞匯學習的動力。

（二）語法學習延展教學空間

在初中英語語法學習中，很多語法知識看起來毫無關聯(lián)，十分零碎，但又似乎具有某種邏輯性。針對初中英語語法這一關鍵內(nèi)容，在以往課堂教學中，教師往往采取純講授式教學或是實施“題海戰(zhàn)術”，以此為途徑幫助學生掌握語法知識。基于新課標改革背景，英語教師在語法教學時，可充分借助思維導圖提升知識的直觀性，以優(yōu)化學生邏輯思維，使得學生在語法學習過程中不再沿用死記硬背的做法。此外，思維導圖的應用有助于學生邏輯思維能力的鍛煉，并結(jié)合個人的記憶法來總結(jié)瑣碎的語法，形成知識框架結(jié)構(gòu)，便于后續(xù)在應用和復習時能夠快速、準確地從中提取信息。例如，在講述“情態(tài)動詞”這一語法知識時，can、could 等詞記憶時容易混亂，學生難以真正掌握這些知識。為此，教師在講解情態(tài)動詞時，可借助思維導圖指引學生利用已掌握的方法來整合歸納語法知識，選擇自己理解的符號和圖形來繪制出情態(tài)動詞的知識框架。以樹狀圖舉例，將情態(tài)動詞先寫于黑板中心，明確思維導圖的核心，再用線條畫出分支，在各分支寫出類別相同的情態(tài)動詞，如can、could；shall、should；may、might 等。接下來，教師需在分支上寫下這些關鍵詞，并要求學生自行在次級標題中寫下重點要素，讓學生為每個語法應用補充一個簡單句子，從而學會如何靈活應用情態(tài)動詞。

（三）閱讀教學提升學習效率

閱讀教學是初中英語教育的重難點內(nèi)容，但傳統(tǒng)觀念給教師帶來的影響是根深蒂固的，對于課本教材中的閱讀材料，側(cè)重于詞匯和語法講解，只是將閱讀文章作為課文來講。上述做法雖然在一定程度上提高了學生詞匯和語法能力，但也影響了學生對文章思想的把握，使其對閱讀文章的理解不夠透徹，在今后做英語閱讀理解類題目時容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師要積極將思維導圖引入英語閱讀教學中，幫助學生構(gòu)建完整文章結(jié)構(gòu)框架，厘清閱讀文章的行文脈絡，了解文章表達的主要觀點和內(nèi)容，精準把握文章中長難語句等，更好地抓住閱讀文章的主題。以What sweet music一課為例。教師可借助思維導圖引導學生明晰文章大體意思，并讓學生通過關鍵詞將每段生詞及大意連接起來，提取出文章重點知識，從而達到對文章內(nèi)容更為深入理解的目的。在課前預習中，學生要按照自身理解繪制思維導圖，大致把握文章整體內(nèi)容；在課堂教學中，學生應當結(jié)合教師講解的知識內(nèi)容，對自己所繪制的思維導圖進行補充，加深對文章知識點的印象；在課后復習中，也需鼓勵學生積極通過思維導圖自主完成有關知識內(nèi)容的記憶和鞏固。

（四）寫作教學強化記憶

英語寫作是檢驗學生知識轉(zhuǎn)化成果能力、知識與技能綜合應用能力的手段，其重要性是不言而喻的。學生在寫作過程中，往往會出現(xiàn)腦海中思路萬千卻無從下筆的情況或沒有圍繞著主題敘寫文章的現(xiàn)象。教師需針對此現(xiàn)象，指引學生利用思維導圖有效梳理分散的知識，建立完善的知識脈絡；或利用思維導圖歸納寫作主題，優(yōu)化文章架構(gòu)，將腦海中的想法清晰地用筆記錄下來。通過多次指導訓練之后，再讓學生根據(jù)作文題目自主進行思維導圖訓練，實現(xiàn)英語寫作教學中思維導圖的有效應用。以Food Festival這一單元為例。美食主題是初中學生較為關注和熟悉的話題，如果缺乏思維導圖將難以順利開展教學活動。因此，教師需要先找出作文題目，“What food is available in the food festival？”引導學生分別通過引出題目、具體描述、總結(jié)歸納三個步驟確定作文結(jié)構(gòu)，并提示學生聯(lián)想之前所學到的詞匯、語法等內(nèi)容，“biscuit/pancake/cheese/apple pie/curry”“May I do sth”“Would you like to do sth？”等，便于初中英語寫作教學的開展。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用措施分析

（一）靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣

思維導圖具有色彩鮮明、圖文并茂等特點，與學生心理狀態(tài)更為相近，迎合了學生對新鮮事物積極探索的心態(tài)。通過圖形框架引導學生進行思維發(fā)散，能夠?qū)W生注意力集中于教師所講述的知識中。同時，引入思維導圖還能起到活躍課堂氛圍的作用，借助思維導圖的多樣性激發(fā)學生學習積極性，充分調(diào)動學生的眼、腦共用，使學生今后英語讀寫及應用能力得以有效提升。可以說，教師采用這種方法開展教學活動，能夠為學生記憶埋下深刻印象，也容易讓學生進行深層次理解，以保障英語教學的順利進行。以Playing Sports這一單元為例。首先向?qū)W生介紹單元章節(jié)所學習的大致內(nèi)容，通過運用語言藝術和肢體表達烘托出課堂氛圍，并設下幾個小問題，調(diào)動起學生對單元學習的期望。教師要利用多媒體工具將學生引入相應的教學氛圍中，并帶領學生朗讀單元內(nèi)的閱讀材料，了解文章大意并標記出課文中的生詞。接下來，教師可向?qū)W生提出問題，讓學生回答相關問 題：“Are you going to play basketball？”“What kind of sports do you like？”等，引導學生積極討論，并圍繞文章中固定句型搭配觀察學生繪制的思維導圖，并對其進行指導和補充。通過這一教學方式，使學生更積極地加入課堂，提升英語課堂教學效率和質(zhì)量。

（二）基于英語學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

知識是有限的，但想象力和創(chuàng)造力卻是無限的。學生創(chuàng)新思維能力是知識發(fā)展和思想進步的重要源泉，可以幫助學生在初中英語學習中打破思維禁錮，解決實際英語學習中的困難。一旦學生失去了創(chuàng)新能力和想象思維，那么中小學教育將無法得到更好的提升。思維導圖可以更好地激發(fā)學生大腦的思維運轉(zhuǎn)。發(fā)散學生思維，是學生想象能力、創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。由于初中階段的學生雖然身心得到一定發(fā)展，但仍會有很多知識處于其盲區(qū)內(nèi)，對待這些未知事物時學生也會提出一些天馬行空的問題，而這些問題都是學生思維模式在成長時對事物感官認知的體現(xiàn)，通過圖形和顏色對自己的想象力進行表達。在長時間的培養(yǎng)和鍛煉下，會使學生形成一種不同尋常的創(chuàng)造能力，讓其在英語學習過程中更加輕松，也會大幅度提高教師的教學質(zhì)量，達到初中英語教學的目的。以Keeping Healthy這一單元為例。教師要先在黑板上繪制思維導圖，列舉出課本內(nèi)容中所提出保持健康的方式，如“Eat more fruits and vegetables”“Get more sports and exercise”等，并要帶領學生對之前所學過的核心句型進行回顧，幫助學生對這一句式進行更深層次的理解和記憶。在這一過程中，教師可以采用任務導向法和提問式教學，不斷提出有關問題引導學生進行思考，如“How do you think to keep healthy？”等，并引導學生用相應句式進行回答，促使學生不斷思考，并積極踴躍參與到課堂討論當中。在英語課堂快要結(jié)束前，教師需要為學生布置更深層次的教學任務留作課后作業(yè)，要求其用英語來描寫自己的健康生活，激發(fā)學生進行課后思考，鞏固課堂所學知識，進而提升學生的英語寫作能力。總之，在實施提問式教學法時，教師要合理把控問題層次，通過不斷增加問題難度，激勵學生進行思考，實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標。

（三）構(gòu)建平等師生關系，強化師生交流互動

英語作為一門語言性學科，多練、多讀、多聽、多寫才是關鍵，只有這樣，才能確保學生可以靈活運用知識，不斷促進自身聽力、口語、閱讀能力等方面的提升。通過指導學生構(gòu)建思維導圖，促使其對自身知識體系進行調(diào)整和優(yōu)化，進而形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)體系。為了確保這項教學內(nèi)容有序進行，教師應當積極響應新課改號召，和學生平等交流，凸顯學生主體地位，確保師生溝通的有效性。同時，教師還要積極表揚和鼓勵學生，當學生回答問題標準、規(guī)范、全面時，教師要用語言鼓勵或是發(fā)放獎品給予肯定，讓學生進一步感受到課堂融洽的氛圍，激發(fā)出學生對英語知識的學習興趣。以Saving the Earth這一單元為例。在課堂教學前，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集有關地球的圖片、視頻，將其導入進課件設計中，使得課堂教學內(nèi)容更加飽滿。在教學實踐中，教師利用多媒體教學工具將有關地球的圖片、短視頻等播放出來，潛移默化將學生拉進英語課堂中，接著便提出趣味性話題吸引小學生注意力并引導小學生對此進行思考，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思考習慣。如“what kinds of things can we do to protect the environment？”激發(fā)課堂活躍氛圍。教師需在學生回答時，細心耐心地聽，并將學生所有提出的答案都在黑板上進行羅列，并對學生共性答案及個性點進行一一點評。通過提問式教學法，讓學生在對話中逐步感受到語法句式、句型等方面的運用，與學生共同完成思維導圖的繪制，也能有效拉近師生距離，并在與學生交流溝通中發(fā)現(xiàn)學生英語學習中存在的問題，幫助其進行自我改善和提升。

（四）改進教學評價機制，滿足學生個性需求

基于新課標改革背景，教師要不斷優(yōu)化教學評價機制。針對以往教學評價中側(cè)重于單詞拼寫、語法運用、寫作技巧等，而忽視學生思維能力、邏輯能力等方面發(fā)展的問題，教師應當積極轉(zhuǎn)變以往教師單評方式，采取自我評價、相互評價等方式，如此不僅能夠滿足學生自身發(fā)展需求，促進教學評價更加全面、客觀地發(fā)展，還能在評價活動中加強學生彼此間的交流互動，并在其中借鑒他人優(yōu)勢，彌補自身缺點，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，思維導圖在初中英語教學中具有重要作用，其在課堂教學中的有效應用可以幫助學生加強詞匯記憶、靈活運用語法、提升閱讀理解能力、掌握英語寫作技巧等，這就要求教師要高度重視其在教學實踐中的應用。教師要積極采取有效措施，通過激發(fā)學生興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化師生交互，提升應用能力，提高英語教學質(zhì)量。