探究中職英語小組合作學習的教學方法

江蘇省陶都中等專業學校 楊莉莉

隨著我國從“制造大國”向“智造大國”轉型發展，職業教育在專業應用型人才培養中的地位越來越重要，這也給中職教育提出了新的要求。新形勢下，中職教育人才培養的目標不僅是學生對專業知識和技能的掌握，還要注重學生職業核心素養與全面素質的發展。在這種背景下，中職英語教學中探索“合作學習”的教學方法，以課堂教學改革為突破點，圍繞小組合作學習開展教學探索具有積極的意義。

一、中職英語課堂教學開展小組合作學習的意義

從中職生的學習特點、學習習慣以及基礎知識水平的情況來看，在傳統的課堂教學中，學生的參與度不佳，尤其是在被動學習的狀態下，學生存在一定的厭學、畏難情緒，“沉寂”型的課堂教學影響學生的積極性與創造性，從而制約學生的全面發展。在中職英語課堂教學中開展小組合作學習，能讓每個學生在合作學習中都能得到適合自身特點的最好教育，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，這對激發中職生英語學習的積極性、主動性與創造性具有積極的意義。不僅如此，小組合作學習對學生的合作意識與責任感培養亦有積極的價值。在合作學習的課堂教學中，師生的角色地位被重新定義，師生的課堂教學互動更加有效，因此合作學習對提升課堂教學有效性具有積極的意義。

二、英語教學中的小組合作方法

（一）教學原則

從小組合作學習的教學理論來看，合作學習模式下學生既有分工又有合作，每個學生都需要獨立完成自己在小組內的探究學習任務，同時還需要協作完成小組的學習任務，這不僅對學生的學習提出了要求，還對小組合作學習的教學方案設計提出了新的要求。因此在中職英語小組合作學習的課堂教學活動組織與設計中，需要遵循以下幾個原則。

一是以學生為中心的原則，強調學生在小組合作學習中的主體地位，教師在進行英語教案的設計時，要善于為學生創造趣味性的學習方案，使學生從“聽、說、讀、寫、譯”等幾個方面積極地參與課堂教學過程。二是教導為主的原則，尤其是要改變傳統的課堂講授教學模式，英語教師在課堂教學中做好指導者、促進者、參與者等角色，對學生小組合作學習過程中遇到的問題及時點撥。三是以思維訓練為主線的原則，小組合作學習的任務設計中，不僅要注重教學內容的設計，還要注重中職生的英語語言思維、雙語思維、民族文化思維等方面的培養，注重學生活動思維與合作學習思維的訓練。四是教學互動探究的原則，在合作學習中，英語教師要適當運用現代教育技術手段拓寬課堂教學范疇，探究層次性的組內學習方案，加強教師與學生、學生與學生、小組與小組間的教學互動。

（二）教學步驟

一是分組。在中職英語課堂教學實踐中，為提升小組合作學習的有效性，需要先對學生進行科學合理的分組。學生分組需要在“組內異質、組間同質”的基本原則下，再充分考慮學生的學習特點、學習習慣、興趣愛好、性格等因素，先對學生分層再分組。對學生的分組需要結合學生的學習進展進行動態性調整，保持組內合作、組間競爭的狀態。

二是制定規則。根據分組結果，英語教師要結合英語學習的特征和規律，制定小組合作學習的規則，以確保學生小組合作學習的有效性，以及學生之間實現優勢互補與自覺規范。小組合作學習的規則也應是動態的，但前提是保證規則的原則性與框架性。在小組合作學習規則下，通過師生互動來明確“合作學習”的目標與責任分工。

三是設計問題。要根據英語教學內容與目標，設計合作學習的任務與內容，以任務單的形式引導學生開展小組探究學習活動，或者教師圍繞教學內容設計“問題串”，以問題引導學生開展合作學習，而且問題的設計要具有思考價值。英語合作學習任務的設計要體現組內學習的協作性，同時也要體現個體學習的獨立性，實現自主探究與合作學習的結合。此外，學生開展小組合作學習的過程中，無論是在課外，還是課堂教學中，英語教師均需要全程參與，對學生進行有效的指導或點撥。

四是做好評價。英語教師要根據合作學習的實際開展情況，建立面向小組的評價方式，不僅要重視學生個體的英語學習成績評價，還要注重小組的團體評價，并建立科學的“合作學習”評價機制。

（三）教學活動的思路

一些中職生的英語基礎相對薄弱，英語學習習慣不佳，對英語存在一定的厭學與畏難情緒等問題。針對這種情況，在合作學習模式下，英語教師在設計與實施課堂教學活動時，可從以下思路開展教學。

一是圍繞英語教材上的教學內容，將合作學習任務或內容設計得“由淺入深、循序漸進”，使合作學習“從基礎到挑戰”，逐步提升英語內容的難度，幫助學生重拾信心。二是合作學習的內容要有層次性與遞進性，要能滿足每個學生的學習需求，讓學生在小組內實現自主探究學習，然后將學習成果匯總成小組的合作學習成果，實現自主與集中相統一。三是英語教師在合作學習活動的設計中，要注重學生思維開放性與創新性的培養。

三、英語教學中小組合作學習的模式

英語教師在開展小組合作學習過程中，要保證組內成員均等的學習機會，要及時給予點撥與指導，要對小組合作學習給予科學合理的評價，評價方法可選擇獎勵法、個別化測試法、小組成果共享法、合作測試法、日常行為觀察法等。在中職英語合作學習的教學中，合作學習是一個模式框架，在具體實踐運用中有不同的形式或實施模式，英語教師需要結合實際需求開展針對性的教學。

比如，當英語教學開展一段時間后，對一個單元的內容進行復習時，可采取共同學習的模式，教師圍繞一個單元的重難點知識、單元主題等設計一個共同學習的任務，如選擇一個貼近生活的話題，將這個單元的知識串聯起來，組織學生開展小組共同學習。又如，在閱讀教學中，英語教師可以設計“拼圖”式的小組合作學習模式，將整個閱讀教學過程分為3個環節，每個環節視為一個“拼圖”，即課前預習、課堂教學、課后作業3個“拼圖”，在教學內容與任務的串聯下，分別完成小組合作學習。此外，在英語聽力教學或語法教學環節，教師可以設計一個“同伴指導”式的小組合作學習模式，根據組內異質的分組特點，使學生開展組內互助，共同完成小組任務，并且組內每個學生都要達到任務標準。

四、中職英語教學實施小組合作學習的思考

（一）教學效果評價

在合作學習的大框架下，結合中職英語教學的不同需求，教師靈活采用小組合作學習的不同模式，在教學實踐中能取得良好的教學效果。在經過一段時間的教學實踐后，通過對課堂教學的觀察總結，以及對學生英語能力的測試，結果顯示，小組合作學習模式有效改變了課堂教學結構，傳統的“一言堂”課堂教學模式被根治，小組合作學習模式下學生的英語學習興趣、課堂教學參與積極性等被調動起來，有效提升了課堂教學效果。此外，小組合作學習也使學生的學習時間與空間得到保障，學生的主體地位得到保障，尤其是在英語學習中，學生的英語學習態度也從“要我學”轉變為“我要學”，英語核心素養得到鍛煉與培養。

（二）教學體會與思考

小組合作學習的教學實踐表明，合作學習能有效地優化學生的學習過程，克服學習的盲目性，使學習目標更清晰，也有利于培養中職生的自主創新精神。不僅如此，在英語合作學習的教學中，英語教師也提升了綜合素養，以及科研意識與科研能力。

小組合作學習在中職英語教學中的實踐應用，教師需要確保合作學習運用的有效性，要結合實際教學需求來設計合作學習任務，避免合作學習的形式化與表演化，并且要教會學生合作學習的方法與注意事項。英語教師需要確保合作學習運用的可操作性，這要求英語教師深入熟悉教材與學生學情，把握不同的教學尺度。考慮到英語教師的教學素養與精力等因素，合作學習教學方案的設計，可以由英語教研組共同完成，通過不斷的積累構建合作學習教學模式的框架，從而減輕英語教師的壓力。