協同學視域下輔導員和專業導師協同育人路徑探索

安徽建筑大學 周榮鳳

為促進當代大學生的全面發展，提高學生的綜合素質，協同學視域下對輔導員和專業導師協同育人的探索，其重要性不言而喻。在雙方協同育人過程中，可以最大化發揮雙方資源優勢，實現教師優勢互補，并將對大學生的思政教育貫穿校園教學全過程，不斷整合教學資源，提高思政教育成效。

一、協同育人的意義

（一）有效加強學生的思想政治教育

輔導員作為高校思想政治教育的骨干力量，通過課堂內外、線上線下等方式指導大學生日常思想政治教育工作，讓學生在教師的引領下培育正確的人生觀和價值觀；相較于輔導員，專業導師的主要職責是進行課堂教學，其首要任務是傳授專業知識，幫助學生構建知識框架，豐富學生專業知識。雖然二者的主要職責不同，但是在協同教育模式下，二者通過資源整合、互通共享，完成了學生的思想政治教育和專業課程學習的協調統一，實現了教育資源優勢互補，從而有效加強了學生的思想政治教育。

（二）有利于實現學校立德樹人目標

現階段全面發展型人才不僅需要具有過硬的專業素質，還需要具有優秀的德育素養。輔導員和專業導師在學生培養過程中擔任的職責不同。例如，輔導員與專業導師相比更加熟悉學生特點，了解學生的思想動態，掌握學生身心發展的一手信息，對學生的心理狀態變化關注得更及時等，但是雙方的分工不同并不影響雙方的協同育人。輔導員可以將學生的個性特點與專業導師共享，專業導師就可以在教學過程中根據學生特點及時調整教學方法，對學生進行針對性教學，提高專業課堂教學效率。同時專業導師也具有輔導員沒有的優勢，如專業導師更了解學生的專業知識學習進度，對學生的基礎學習能力有更為清晰的認知，對學生的指導實踐更具針對性，所以在輔導員與專業導師協同育人的過程中并不存在孰輕孰重的問題，二者只有結合為共同力量，才能在提升學生專業能力的同時培養其良好的思想品德素養，實現學校立德樹人目標。

（三）符合教育教學改革目標

隨著教育體制的不斷深化改革，學校為完成教書育人任務也要不斷轉變教學方式，從以前傳統機械的知識教學到如今的素質教育教學。作為學校的教育工作者，輔導員和專業導師在學生思想政治教育和專業能力培養方面有著義不容辭的責任。在協同學視域下，輔導員和專業導師的協同育人是促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展的必然要求，符合教育改革的目標，可以將學生所需的專業知識和實踐操作相互融合，有效提升學校學風建設水平和學生專業能力。

二、協同育人存在的問題

（一）輔導員和專業導師協同育人意識不足

受傳統教育模式的影響，大多數輔導員和專業導師對協同育人的意識不到位，協同育人觀念薄弱，在實際工作過程中過于獨立，交叉合作點較少。一方面輔導員認為自身工作主要為負責學生的思想政治教育，對學生進行學習管理、班級建設等，很少會主動考慮與專業導師協同工作，所以信息資源共享有限；另一方面部分專業導師也認為他們的本職工作只是課堂教學，更關注對學生專業知識的傳授，更重視教學和科研反而忽視學生的思想政治教育工作，只做到了教師的“教書”工作，沒有做到教師的“育人”工作。這種思維意識的偏差正是源于雙方的協同意識薄弱，對學生的素質教育沒有清晰的認知，導致雙方在工作中都有所偏差，不利于學生的全面發展。

（二）輔導員和專業導師之間缺少有效溝通

由于輔導員和專業導師的職責不同，分工不同，導致二者在溝通上存在一些客觀障礙，影響雙方之間的順暢溝通交流。輔導員相比較專業導師來說，工作內容更加繁雜，除了管理班級的日常事務之外，還要時刻關注學生的思想、心理狀態，有時還需處理突發情況，在事無巨細的工作下很難分心與專業導師進行溝通交流；同時專業導師也面臨教學和教研的壓力，需要不斷提高專業課堂教學質量，提升教學效率，課后也需要不斷探索鉆研更適宜課堂教學的教學模式，一直在提高自身教學水平的路上，所以對專業導師來說很少會與輔導員溝通學生課堂學習情況。不同的職責分工使輔導員與專業導師之間的溝通存在客觀障礙。

（三）輔導員和專業導師存在能力短板

在協同學視域下輔導員和專業導師開展協同育人，對專業導師的要求更為嚴苛，專業導師更需要自主、主動地適應新形勢下人才培養、專業建設、課程建設等對課程教學的不同要求，努力提升自身的教學水平，但是不可避免地會遇到一部分缺乏實踐思政經驗的新教師，在教學任務重，教研壓力大，還未適應教學實踐的情況下，個人能力提升緩慢，在與輔導員協同育人過程中能力不平衡，拖慢協同育人整體進程；除此之外，輔導員由于職業性質的原因，也同樣存在經驗不足、專業能力差距大等情況，這樣的能力短板同樣影響協同育人的整體進程。

三、構建協同育人模式的路徑

（一）增強協同育人意識，達成雙方觀念共識

在協同學視域下，輔導員和專業導師的協同育人并不是雙方職責的簡單疊加，二者的協同育人是將對學生的思政教育貫穿融入教學過程中，完成素質教育任務，促進學生全面綜合發展。在長期的教學過程中，輔導員或者專業導師已經或多或少形成思維定式，將自己的工作職責囿于單一、枯燥的框架之中，增強教師的協同育人意識的第一步就是轉變其教學觀念，讓雙方走出思維定式，達成觀念共識。在對學生進行思政教育之前首先要對教育者進行培訓，通過專業的培訓學習、學校舉辦的教師思政教研活動等途徑，對輔導員和專業導師進行師風師德再塑造，進一步強化教師隊伍的政治意識、協同觀念，引導教師嚴格要求自己，不斷提升自身育人能力，確保教師具有專業的知識素養；其次學校還可以組織專業導師開展思政講課比賽，促進教師不斷挖掘思政內涵，將所學成果落實于實踐活動中。

（二）加強輔導員和專業導師間的工作溝通

學校可以建立輔導員和專業導師間的雙向溝通機制，為雙方之間的溝通交流增添保障。比如，輔導員可以定期以面談，或者電話溝通等方式聯系專業導師，通過此機會向專業導師介紹班級學生的最新思想情況，幫助專業導師了解班級學生的個性特點，為教師教學方法的轉變提供現實基礎，專業導師也可以通過本次溝通將學生的學習狀態、課堂出勤等情況反饋給輔導員，輔導員可以針對學習狀態不佳的學生進行思想教育，及時干預調整學生的學習狀態。另外，針對個人情況比較特殊的學生，輔導員可以和專業導師共同商議解決方案，有效幫助學生解決在生活和學習中遇到的困難。

（三）加強教師育人能力，完善協同育人機制

協同學視域下，輔導員和專業導師的協同育人除了需要教師有專業的育人能力之外，二者更需要協同機制的保障。之所以僅是輔導員和專業導師個人配合工作很難達到立德樹人的目標，是因為教師間的協同育人并不是一朝一夕就可以完成的，這是一項長期工作，僅靠單獨部門的獨立作戰無法保障協同育人工作的成效。因此，學校可以通過加強各部門之間的聯動，制定專業的協同育人制度，加強各部門之間的分工配合并定期針對協同育人問題召開研究會議，保證輔導員和專業導師之間的定期溝通，使之發揮各自優勢，為學生的全面發展保駕護航。此外，學校還可以設置協同育人績效考核制度，為輔導員和專業導師的協同合作提供管理支撐。

四、結語

綜上所述，高校教師應始終堅持以促進學生全面發展為教學方向，在教書育人的同時，還肩負著為社會培養社會主義建設者和接班人的責任。高校輔導員和專業導師的協同育人也為高等教育改革注入新的生機活力，這不僅是創新教育方式的一大舉措，更是培養優秀人才的創新手段。因此協同學視域下輔導員和專業導師的協同育人是促進學生全面發展的重要手段，只有重視加強雙方的協同育人，才能更好地利用其優勢，突破傳統育人的局限，切實落實新時代立德樹人的重要任務。