構建“五階段”大學生職業生涯教育體系的路徑探索

山東省濰坊職業學院 張志超

隨著我國高等院校招生規模的不斷擴大，每年有數百萬計的大學生畢業，大學生就業已經是關系到國計民生的重要社會問題，“畢業即失業”“人職不匹配”“裸辭”等就業問題日漸突出，職業生涯規劃的缺乏是大學生就業問題中不容忽視的因素之一。大學生職業生涯規劃是學生邁入社會的關鍵一步，甚至會影響一生。學生通過職業生涯規劃可以更全面地了解自己，根據個人的性格特點、能力優勢，結合高校提供的各種資源完善自己，為未來的職業發展做準備。

一、當前我國高校職業生涯教育存在的不足

（一）職業生涯教育起步較晚

我國高校職業生涯教育起步較晚，多數高校在職業生涯規劃教育方面還處于摸索和起步階段，在這種環境下職業生涯課程設置容易產生兩種傾向：第一種傾向，現階段高校開設的大學生職業生涯教育局限于課堂教學和書本知識，教學內容偏重于理論知識部分，忽略了其應用性較強的特點；第二種傾向，在職業生涯教育開展過程中，很多高校普遍會面向大四畢業班學生，而在大一、大二和大三階段缺少相應的職業生涯教育，而這個階段恰恰是大學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵期，更是其探索自我、專業發展的黃金期。

（二）師資力量薄弱

在許多高校，負責教授職業生涯教育相關課程的教師主要由招生就業處的教師、黨政部門工作人員、輔導員班主任構成，專業教師數量極少，職業生涯教育因師資力量薄弱導致教學出現兩個問題：一是授課教師由于缺乏扎實的學科知識、專業能力和業務素質，在授課過程中往往只能依靠自身的經驗和認知水平來講授知識點，既無法提供專業化的課程視角供學生參考，又無法提供課程實操經驗供學生學習；二是授課教師水平參差不齊，由于缺乏專業教師的支持，多元構成的師資隊伍往往容易自成體系，教師的課程認知、教學目標、培養理念等方面均具有隨意性，不能有效地指導學生進行科學的職業定位。

（三）學生職業生涯規劃意識淡薄

目前，高校對推動職業生涯教育起到了重要作用，但從大學生主體來看，仍存在一些自身問題。大學生缺乏自我認知、生涯規劃意識淡薄。我國傳統應試教育培養了許多知識型人才，但是忽略了學生的自我認知能力提升與個性化發展，大學生不了解自己的擇業興趣、能力優勢，不了解現實就業壓力，持有優越心態，不想吃苦耐勞又想獲得較高社會地位，獲得較高薪資，導致年輕人盲目跟風、裸辭、頻繁跳槽的現象出現，影響自身合理發展。

二、職業生涯教育體系的意義

（一）促進職業教育體系的完整性

與以往的就業指導相比，職業生涯教育能夠促進就業教育體系的完整性。一方面促進就業教育時間階段上的完整性，傳統的就業指導是職業生涯教育的一個階段、一個環節，而職業生涯教育是全程、全面、全體的教育，其針對的不只是應屆畢業生，還包括剛入學的新生和大二、大三的學生，甚至包含畢業后的校友，強調對大學生整個求職時間階段的教育指導；另一方面促進就業教育課程服務的完整性，與普通的就業指導相比，職業生涯教育重點圍繞大學生的職業認知、職業探索、職業技能和職業評估與反饋等相關職業指導的內容展開教學，強調的是大學生從制定職業生涯規劃到目標實現的職業指導服務。

（二）助推大學生就業競爭力提升

大學生自身的就業競爭力是其能否順利就業的一項重要指標。在求職與招聘的雙向選擇中，用人單位往往更傾向于為職業技能突出、定位準確的大學生提供崗位。這就要求學生在大學學習階段，提前做好就業準備，職業生涯教育體系通過一系列循序漸進的既定程序，引導個體認識自我、認識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結合。當前，部分大學生缺乏學習主動性，能將學習與個人職業發展相結合的少之又少，很多畢業生臨近畢業時發現在大學期間掌握的知識技能匱乏，職業生涯教育可以使學生結合自身優缺點做好職業規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，主動把握自己的職業方向。

三、構建“五階段”職業生涯規劃教育體系

在大學生職業生涯教育中可適用“‘五階段’職業生涯規劃教育體系”來開展就業指導教育工作，“五階段”即職業生涯認知階段、職業生涯探索階段、夯實專業能力階段、求職應聘實訓階段、評估與反饋階段。“五階段”職業生涯規劃教育體系使學生充分探索、澄清自己的生涯目標，綜合外部資源和挑戰，制定合理的職業生涯規劃并付諸行動，促進大學生就業的“人職匹配”。

（一）職業生涯認知階段

在高校建立職業生涯服務中心，配備生涯專業指導人員，指導人員需要經過培訓持證上崗，在日常服務中分工明確，在新生入學之初，職業生涯服務中心對學生進行職業生涯課程教學，通過講座、研討會等多種形式對大學生進行職業輔導。職業生涯服務中心建立與生涯課程相配合的生涯規劃教育網站，學生將個人信息在生涯規劃教育網站注冊登記，形成個人檔案。職業生涯指導人員針對學生的興趣、性格、能力、價值觀，通過一系列職業測評進行評估，幫助學生進行職業生涯的設計和輔導。此外，職業生涯服務中心還應設置生涯輔助資源，如生涯資料室、生涯周活動、校友生涯論壇，輔助學生形成個人的職業生涯規劃。

（二）職業生涯探索階段

職業生涯探索階段針對的是大一下學期或大二上學期的學生，此時學生對職業生涯規劃有了初步的了解和定位，該階段的主要任務是將職業與專業相聯系、建立職業認識和理想的雛形、使學生明確學習目標。由學科專業帶頭人或聘請杰出校友擔任學生的職業宣講師，向學生介紹專業及專業對應的崗位。一方面，引導學生通過互聯網檢索相關的職業信息，通過檢索整理招聘信息讓學生對自己專業對應的職業有初步的了解，使學生認識到專業學習的定位和目標；另一方面，采用小組討論的方式讓學生交流個人對職業的認識，生涯導師根據往屆畢業生就業案例點評學生討論的內容，對學生關于職業認知錯誤的理解進行糾正，從而激發學生對專業學習的興趣，在指導過程中，引導學生把個人的發展空間和企業的發展空間相聯系，幫助學生建立初步的職業生涯規劃。

（三）夯實專業能力階段

此階段主要針對大學二年級到大學三年級階段的學生，針對初步建立起的生涯規劃進行設計，圍繞專業技能、職業素養、就業創業準備等方面展開生涯規劃指導，主要任務是促進學生專業知識學習與職業能力培養的深度融合，全面提高學生就業創業素養。引導學生在學好本專業的同時，根據自己的生涯規劃設計，逐步聚焦到最優職業的一兩個相關方向，通過自學、實踐、培訓、考取相關資質證書等方式提高自身的綜合素質。學校相關部門可以為學生提供行業實踐或實訓機會，指導學生積極參加相關的社會實踐，嘗試在實習實踐中提升職業發展所需的專業技能。

（四）求職應聘實訓階段

求職應聘實訓階段針對的是大四面臨畢業的學生，根據學生應聘需求學校建立求職應聘實訓室，圍繞就業技巧、創業實踐等方面開展生涯規劃指導，如指導學生學習面試禮儀、面試著裝、面試問答以及簡歷和求職信的寫作；學會信息甄別和風險防范，維護和保障自己的合法勞動權益；提升受挫后心理抗壓能力，爭取創業扶持資金和創業賽事獎金，入駐創業孵化基地（創業園），解讀各地就業創業相關政策等。高校就業指導除了輔導學生到企業就職之外，還要滿足學生升學、入伍、考公、靈活就業、志愿服務等多元化需求，可建立就業網絡咨詢輔導系統，就業網站上設有不同的就業形式模塊，為大學生提供詳盡的就業信息和渠道。

（五）評估與反饋階段

本階段針對的是應屆畢業生與往年畢業的校友，根據金斯伯格的職業生涯規劃理論的動態性特征，人的職業生涯規劃不是靜止不變的，而是隨著人的外部環境與內心世界的改變而改變。有效的職業生涯規劃設計中最重要的環節是，通過已畢業學生的實踐不停地進行反饋與評估。學生進入工作世界開始實踐，外部環境開始發生變化，學生內在也會成長，這時需要對原先的規劃進行評估和調整，可能繼續沿著過去的規劃前進，也有可能出現了新的需求或矛盾，過去規劃已經不能適應新的發展，這就需要再次進行生涯探索，修正原先的規劃，找到適合自己的職業發展方向。