基于數據分析的初中英語教學評一體化設計

山東省淄博市高青縣第六中學 張 雷

在新課改背景下，傳統的教育模式已經無法滿足現在學生的學習需求，在教學過程中，英語教師必須與時俱進，更新教學觀念，對課堂教學模式進行創新，以激發課堂教學活力。教學評一體化是一種新型的教學模式，能喚醒學生的求知欲，提升英語課堂教學效率。如何將教學評一體化教學模式融入實際的課堂教學，是當代初中英語教師面臨的重要課題。

一、基于大數據分析的教學評一體化內涵

（一）數字化教學模式

數字化教學模式指的是以建構主義學習理論為指導，使用移動互聯網、大數據、云計算等信息技術構建的，實現課前、課中、課后全過程應用的課堂教學模式。數字化教學模式的主要特征有：教學呈現可視化、教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

（二）教學評一體化對初中英語課堂教學的意義

一致性是教學評一體化教學模式的核心，主要體現為學生學習目標、教師教學目標和教學評價標準的一致性。教學、學習和評價互相聯系、相輔相成，是教學評一體化的鮮明特征。教師的教學和學生的學習，若兩者沒有與教學評價建立有效的聯系，無法產生相互制約的作用，這種情況下，教學評價難以發揮它的真正價值。學生在課堂學習中獲得的知識和技能，以及個人能力的提升，均無法通過教學評價看出來，教師通過教學評價獲得的教學反饋，也難以起到優化教學內容和教學方法的作用，學生受到教學評價分數的影響，反而會產生一種刻板印象，不利于他們的個性化發展。

在初中英語教學中，通過采用教學評一體化教學模式，能使學評分離、教評分離以及考評分離等問題得到有效的改善。在這種教學模式下，教學評價成為英語教學中的重要部分，學生可以通過教學評價檢測自己的學習狀況，了解自己與學習目標之間的差距，從而促使學生更積極地投入學習，不斷縮小差距。另外，運用教學評一體化教學模式，還可以對教師的教學完成度進行考查，促使教師不斷提高課堂教學效率，提升自身的教學水平，以確保自己完成初中英語教學目標。

總之，在初中英語教學中，通過運用教學評一體化教學模式，能讓學生更加專注于課堂學習，更好地完成課堂學習任務。該教學模式還可以讓學生對自己的學習目標產生清晰的認知，讓英語教師明確自身的教學目標，根據教學評價呈現的結果，適當地改變教學進程和教學方式，結合實際情況，組織豐富多樣的教學活動，以加強學生之間的合作和交流，提高他們發現問題以及思考、解決問題的能力。

二、教學評一體化的語法課教學模式

基于數據分析，可以使課前、課中、課后形成閉環，在課堂教學中精準實施教學評一體化的教學模式，改變學生學習和教師教學的行為，以發展學生的學習能力，提高課堂教學質量和效率。

（一）課前導學——微課引領，前測把脈

（1）在自主學習環節，教師應讓學生清楚自己的學習目標，根據學習目標來進行課堂學習，明確完成課堂學習后需要掌握的內容，帶著思考進入課堂教學過程。

（2）教師在進行課堂教學前，先對學生的學習情況進行評估，并把發現的問題呈現出來，引導學生利用微課來進行學習，從而實現知識的延伸。學生在e平臺上進行前測訓練，通過先進的信息技術呈現問題、反饋情況，學生在發現問題和解決疑惑點的過程中，思維能力能得到有效鍛煉，學習效率也得到了明顯的提高。在課前，教師通過查看學情報告，可以準確了解學生對本節內容的掌握情況，從而制定出針對性的教學方案，此外，教師通過分析學生英語學習的檢測評價和數據，能準確了解學生在家中的學習情況，發現學生在英語學習中的優勢，以及存在的相關問題，找到學生在英語學習中存在的疑惑，根據這些疑惑點來設置具有針對性的線上教學活動，并給予學生一定的指導。

（3）把握好教學的難度，合理安排練習量。英語教師應充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生主動地完成學習任務，將“最近發展區”理論作為依據，結合課前的在線檢測，引導學生順利實現從舊知識向新知識的過渡。

以魯教版八年級上冊“Unit 1 Could you please clean your room？”的閱讀教學為例，教師在課前推送相關的學習任務，從平臺獲取具體的學情分析，發現許多學生在讀rubbish一詞時存在發音不準的問題，對“助動詞will＋動詞原形”的一般將來時的用法掌握不到位。針對這種情況，教師可為專項知識點掌握不佳的學生推送專題視頻微課，幫助學生解決問題。

（二）課中助學——透析數據，反饋問題

1．確定問題

英語教師結合課程內容，對學生在平臺前測中呈現的問題以及提出的疑問，進行整理和歸納，從而提煉出具有探究意義的問題，根據學生的疑問點，教師可以設置相應的任務，讓學生進行分析和思考，并以小組的形式共同探究。教師進行在線教學時，結合學生的疑惑點來設置相應的教學活動，通過針對性的講解和訓練，加深學生的理解，引導學生自主解決這些疑惑點，并在這一過程中形成開放的知識結構。除此之外，英語教師需要重視學生個體存在的疑惑點，當學生通過視頻或語音提出自己的“疑惑點”時，要及時地進行指導。

2．信息環境

信息資源是學生學習的基礎，學生可以借助微課進行線上學習，而且可以在線上與教師進行互動。此外，學生還可以利用技術工具自主地進行探究性學習。信息化的學習環境能實現對學生的自我激勵，使學生具備較強的自主學習控制權。

3．教師作用

教師通過任務驅動不斷傳授學習方法，讓學生結合學習目標制訂出適合的學習計劃，并對學習目標進行分解細化，根據測試檢測自己的學習情況，從而更好地實現英語教學目標。

仍以魯教版八年級上冊“Unit 1 Could you please clean your room？”的閱讀教學為例，對學生發音不標準的單詞，教師在線幫助學生糾正發音。為了讓學生掌握一般將來時的用法，教師可以推送相關的專項習題，讓學生通過針對性的練習解決這一問題。

（三）課后促學——評價進階，反思提升

基于數據分析，結合學生的實際狀況以及學習能力的不同，智能匹配和學生水平相適應的學習任務，教師可以設計相應的訓練任務，學生在完成這些任務的過程中，能逐步掌握事物本質，加深對英語知識的理解。針對同分異質現象，教師可以進行分層指導，并設計個性化的進階訓練，讓學生結合自己的實際情況選擇適合的分層作業，主動地加入到對應層次的變式訓練中。在“Unit 1 Could you please clean your room？”的教學中，部分學生無法熟練運用表達做各種家務的短語，教師可推送相應的視頻資料，讓學生通過反復觀看視頻學會運用這些短語，并布置相應的作業來幫助學生鞏固所掌握的知識。

在以往的教學中，當學生的測評分數相同時，教師往往會認為他們的認知能力處在同一層次。而通過線上導學的數據分析，發現一些學生雖然呈現出相同的分數，但在綜合運用、語言知識、語法功能等各個方面，卻存在較大的差異。通過分析對比后臺數據，針對不同學生的問題，列出相應的知識強化清單，通過與學生的交流和探討，設計出合理的進階提升訓練方案。

在對學生的學習過程和學習結果進行評價時，可以將教師的評價、學生的相互評價以及學生對自己的評價結合起來，進行多元化的評價，同時把小組評價和個人評價結合起來，把他人評價和自我評價結合起來。這種評價方式既有定性又有量性，既有過程性評價，又有形成性評價，能有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛質，提升學生的探究能力。

三、結語

基于大數據分析，以掌握時間為變量，結合學生的學習情況和進度，科學地設置學習內容，規劃學生的個性化學習路徑，將教學評一體化的教學模式融入英語教學，以提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。