高中英語教學中優秀傳統文化的滲透

山東省威海市第二中學 陳文靜

在中華上下五千年的歷史長河中，包含眾多璀璨的優秀傳統文化。如何將優秀傳統文化繼續傳承下去，教師應擔負起教學滲透之重任，重視優秀傳統文化與高中英語教學之間的關聯，結合2022年全新課程標準優化教學方案，讓學生以文化視角完成課程的學習，實現學生學科素養以及文化素養的全面提升。

一、研究緣起

為何選擇優秀傳統文化滲透作為研究核心，其緣由包含下述兩點。第一，高中英語課程改革提出的核心內容。2014年教育部推出落實立德樹人根本教學任務的相關文件，提出發展學生核心素養的目標。2017年教育部繼續啟動高中英語文化素養培養改革工作，繼續落實“文化意識”的育人目標。由此可見，優秀傳統文化滲透是課程改革的核心內容，應以此為核心研究內容。第二，高中英語育人價值的重要體現。以學科教學為剖析重點，強化學生文化素養與學科素養，應該成為課堂教學的重任。其原因是文化自信是教育教學工作的高階價值，應以此作為研究重點。

二、理論基礎與培養屬性

（一）理論基礎

為確保高中英語課堂教學優秀傳統文化滲透的科學性，需要側重教育教學理論的剖析。第一，薩丕爾—沃爾夫假說。該理論是研究語言、文化、思維三者之間關系的關鍵內容，差異性文化背景下，學生所學習的詞匯、語用規則以及交際風格各不相同。以優秀傳統文化滲透為核心內容，依據薩丕爾—沃爾夫假說，教師需要關注第二語言與優秀傳統文化的聯系。以詞匯含義與優秀傳統文化的關系作為課堂教學延伸重點，為學生“講明白”語用規則，根據高中生思維特點，完成優秀傳統文化的滲透。第二，第二語言習得的理論。該理論簡稱為二語習得，是指非母語教學過程中，文化滲透需要從語言學、心理學以及社會學等多視角完成。課堂教學環節，需要以語言監控作為文化滲透的基本方式，以課堂教學環境論作為保障措施。同時關注文化適應以及全新教學模式的基本內容，以二語習得增進優秀傳統文化滲透的效果。

（二）培養屬性

通過高中英語課堂教學培養學生的優秀傳統文化素養，需要關注文化意識培養的屬性。第一，優秀傳統文化眾多所造成課堂教學的復雜性。孝親、知禮，愛國、團結、仁義、忠信等均是我國優秀傳統文化包含的重要內容。第二，英語學習的漫長性決定優秀傳統文化滲透的長期性。在高中英語教學的全過程中，優秀傳統文化滲透應該是主要基調，由此更能保證英語教學與文化滲透的交融。以此培養屬性為核心，教師應該制定長期、可行的教學方案。第三，課堂教學滲透效果的內隱性。學生是否通過高中英語課堂教學積累到優秀傳統文化素養，短時間內無法通過“測評”等方式檢驗。以內隱性培養屬性為關注點，教師需要持之以恒完成并落實教學實踐方案。第四，語言文化不同所帶來的困難性。以此培養屬性分析，教師應該化“應為”為“作為”，將課堂教學滲透困難問題總結成“難為”內容，循序漸進地完成優秀傳統文化的滲透。

三、英語教學中優秀傳統文化滲透的“應為”

（一）高中英語課程目標的演變

課程目標應該是逐漸豐富的，這是教師“應為”的原動力。起初，高中英語課堂教學中文化意識是完全缺失的，過度重視教學效率以及學生成績，忽視學生優秀傳統文化素養的夯實，導致學生無法實現全面發展。中段，高中英語課堂教學中文化意識培養初步覺醒，更關注對學生學習“內涵”的培育，但并未落實優秀傳統文化的培植。近期，高中英語課堂教學中立足于課程改革背景，優秀傳統文化滲透的教學意識得到逐步強化。在教師的引導下，學生更關注仁義、忠孝、禮讓、廉恥等內容。

（二）高中英語教學與文化傳承

課堂教學滲透，是為了使學生更好地傳承優秀傳統文化。需要關注三點內容：第一，全球化并非西方化，高中生為優秀傳統文化傳承的中堅力量，學生需要“應為”。通過課堂教學，在教師的指引與教導下，客觀剖析高中英語課程學習與中國文化復興的重任。第二，高中生需要面向世界大聲講出中國故事，學生需要“應為”。通過高中英語課堂學習，拓寬中華文化的傳播路徑，在學習教材知識的同時，樹立優秀傳統文化弘揚能力，讓中國故事走向世界。第三，民族化學習方能世界化交流。課堂學習過程中，學生應該秉持著與世界文化溝通的目標，堅定弘揚中華優秀傳統文化的信念。在學習中厚積薄發，以優秀傳統文化底蘊讓自己走得更遠。

四、英語教學中優秀傳統文化滲透的“作為”

（一）師生共進，理解語言文化差異

優秀傳統文化滲透不是一味地埋頭學習，客觀分析不同文化背景下的差異，方能彰顯優秀傳統文化滲透的價值。第一，課堂教學中進行文化對比。以優秀傳統文化培植為根本任務，客觀地完成不同文化背景下的對比。以此作為課堂教學活動，讓學生更有機會感知優秀傳統文化的內涵。第二，不可形成民族中心主義。無論是中華優秀傳統文化還是其他民族文化，均有其特殊的、高階的價值，課堂教學中，教師需要以滲透為主要教學方式，以培植為主要教學目標，避免讓學生形成民族中心主義。第三，規避文化失語問題。課堂教學中，以英語學科教學為重任，但是不可讓學生形成中華優秀傳統文化失語現象，應給學生對優秀傳統文化與學科學習進行交流的機會，深度解決這一問題。

教學案例一，以外研社版教材為研究重點，教學環節更重視在課堂教學中完成優秀傳統文化滲透，為了不讓學生形成民族中心主義，通過閱讀或寫作教學，讓學生學會客觀分析問題。為了避免學生文化失語問題，為學生整合出有關優秀傳統文化與風俗的相關詞語。以課堂教學方案為剖析重點，為學生設計一系列晨背詞匯內容，其主題是有關優秀傳統文化的單詞。如belief信念、behave表現、concern關系到、typical典型的、ancient古代的、arouse喚醒激發。詞組包括adaptoneselftothe newenvironment適應新環境、followacustom遵循習俗、spreadChineseculture傳播中國文化等。通過單詞、詞組的學習，讓學生更能做好每一道閱讀題、完成好每一次寫作。同時在單詞與詞組的積累下，更能讀懂每一篇高中英語閱讀理解，通過掌握基礎，理解語言文化的差異，并在教師的講解中，共同研究優秀傳統文化與學科學習的關聯，實現文化素養的培養。

（二）能力為先，提升教師文化素養

優秀傳統文化滲透過程中，教師始終是“作為”的沖鋒人。為了做好學生文化培養的領路人，教師應提升自身文化素養。第一，教師客觀糾正學科教學過程中存在的問題。教師需要利用備課環節，設計出更為全面、科學的教學方案。第二，深度挖掘外研社版教材中的優秀傳統文化素材。以教材中的文化素材作為滲透內容，不僅可以提升教師教學能力，更有助于學生對教材內容及課堂學習效果的強化。第三，拓寬學生學習優秀傳統文化的路徑。教師可以根據教育教學信息化發展的優勢，為學生提供更多的可以吸收到優秀傳統文化的線上學習平臺。師生共同學習，提升文化素養。

教學案例二，以教師素養提升為重點，在為學生滲透優秀傳統文化之前，教師需要先提升教學能力。利用課下時間分析自己教學過程中存在的問題，結合學生優秀傳統文化素養積累的情況，分析優秀傳統文化滲透過程中的“難為”問題，逐漸糾正教學偏差。以外研社版教材為例，為了幫助學生拓寬學習優秀傳統文化的路徑，教師應設計出不同的優秀傳統文化滲透課例，以教材為素材，充分發揮其教學價值。如拓展課外閱讀內容，用英語閱讀中華優秀傳統文化，這樣一來不僅可以提升學生英語閱讀理解的做題準確率，更可以通過閱讀夯實學生對文化的解讀。又如，“Stageandscreen project”單元中，以項目合作方式學習優秀傳統文化，將滲透目標與教學目標在本單元教學中深度融合。再如，“Intothewild”單元中，通過走進動物習語感悟文化差異，幫助學生客觀理解文化內容。

（三）氛圍營造，優化優秀傳統文化環境

對高中生而言，良好的課堂教學環境更有助于提升優秀傳統文化滲透的效果。第一，以學校文化氛圍營造為保障，師生共同完成優秀傳統文化學習。校園內可以增設“優秀傳統文化活動墻”，用于弘揚中華民族優秀傳統文化精神。或者以校園活動為文化滲透契機，開展以班級為主體的活動。在活動中、在校園文化氛圍中，進一步增強高中英語教學中的優秀傳統文化滲透效果。第二，加強課堂教學環境營造。課堂教學中，為讓學生對優秀傳統文化理解得更透徹，教師需要利用信息技術營造課堂教學互動探究環境。結合課時教學內容，選擇更貼合的課堂教學環境，給予學生更多的探究時間，讓學生有得學、有得想。最終在校園文化營造、課堂教學氛圍營造中，實現對學生文化素養的全面培養。

教學案例三，對外研社版教材“Earthfirst”一課進行教學時，課堂教學中需要引導學生把握主題，以教材學習為重點，建立各個語篇間的關聯。以“人與自然”為主題，讓學生通過閱讀內容正視氣候環境、海洋環境等環保問題，以單元寫作充分認識綠色生活并增強環保意識。課堂教學中環保作為滲透重點，可能與優秀傳統文化滲透關聯較少。為此，特選取中國古代“天地人”共生理念作為優秀傳統文化滲透的內容，讓學生掌握：古人早已提出“環保”的理念。校園文化建設過程中，各個班級規范班級活動范圍，并在校園內以及教學樓中的各個角落，增設優秀傳統文化中英文宣傳內容。學生不僅可以感知校園文化，更可以吸收到英語學科中關于優秀傳統文化的內容。

（四）評價夯實，增加教學評價文化導向

上述內容提及優秀傳統文化素養外顯不易所帶來的滲透效果內隱性，以此為教學研究重點，教師更需要利用教學評價，進一步促進滲透效果。第一，在評價環節將優秀傳統文化素養融入整體教學測評中。通過測評的方式讓學生重視起來，為優秀傳統文化滲透的效果提升夯實基礎。此時，教師可以調整以“分數”評價學生的方式，增設優秀傳統文化素養考查方案。第二，教學評價應該全面且具體。第二語言學習能力、優秀傳統文化夯實意識、通過課堂學習激發思維品質以及綜合讀寫與口語交際學習能力，這是教學評價需要關注的重點，這四項內容應該作為核心內容，最終在優秀傳統文化的滲透下，增強學生綜合能力。第三，科學利用智能教學助手平臺，立足互聯網時代分析教學評價方式。以線上評價作為學生日常打分的記錄方式，為最終評價以及學生課堂教學中的文化素養表現做好每一次登記工作。

教學案例四，關注學生的文化素養而落實的教學評價，其教育價值巨大，教師的教、學生的學以及師生之間的互評，三者對于英語課堂教學而言缺一不可。以高中英語試題完成對中華優秀傳統文化積累的考查。閱讀教學、寫作教學的隨堂測試中，可以選取與“優秀傳統文化”有關的試題內容，讓學生完成，以此完成優秀傳統文化的再培育。為此，教師特選取“中西方文化”欣賞作為課堂教學重點，以“SamuelUllman”的散文作為閱讀重點，以英文散文閱讀促進學生英語閱讀能力提升。并在完成閱讀后，讓學生以優秀傳統文化的視角講一講有哪些中華名言與此篇文章主題相符。在學生完成回答后對其進行評價，客觀與具體是評價的核心內容。又如，教師調整對學生的期末評分方式，以英語學科為例，增加文化素養評分項目，讓學生自己關注優秀傳統文化的吸收與滋養。

五、結語

綜合上述，優秀傳統文化是民族的魂，優秀傳統文化是民族的基因。優秀傳統文化滲透在高中英語課堂教學中，是讓學生扎根于民族之中。以“文化育人”作為教學整體目標，在高中英語課堂教學中，教師應將教學“應為”與“作為”作為教學重點，結合學生課堂學習體驗，關注優秀傳統文化滲透的效果，創新教學方式，增強學生對優秀傳統文化的深刻解讀。