經典浸潤課堂
——論小學美術陶藝課程的教學方法

江蘇省南京市南化實驗小學 張小娟

陶藝有著悠久的歷史，是我國傳統藝術的重要表現形式，也是民間藝術的典型代表。在小學美術課程中增加陶藝課程，并非讓學生毫無目的地“玩”，而是讓他們在自己動手創作的過程中發散思維并培養能力。在這一過程中，學生還能增強對中華優秀傳統文化的了解和感受，對民間藝術產生強烈的興趣，培養他們的民族自信心和自豪感。

一、小學美術陶藝課程的教育價值

（一）調動學生的美術興趣

在傳統的小學美術教學中，教師常常要求學生以教材中的圖畫為參照進行仿畫，學生在剛開始表現出較強的興趣，但時間一長就容易感到無聊。而陶藝教學充分利用了學生愛玩的天性，能讓學生對美術課堂教學有更強的參與度，能有效調動起學生的美術興趣。

（二）培養學生的想象能力

在陶藝創作過程中，學生無須完全以模型為參照，而是可以對模型的色彩、形狀等具體細節加以改變，或者進行自由創作，將自己心中的作品以陶藝的方式呈現出來，這能更好地培養學生的想象能力，讓他們用自己的雙手將自己的想象轉化成現實。

（三）訓練學生的動手能力

陶藝創作是一個有趣但煩瑣的過程，學生只能依靠自己的力量完成一系列流程。在這一過程中，學生需要靈活地使用自己的雙手，做到手、眼、腦協調工作，才能創作出自己想要的作品。與繪畫相比，陶藝創作對學生動手能力的訓練更多，也更考驗學生的手指靈活度。

（四）提高學生的綜合素質

在進行陶藝創作時，學生往往會需要得到其他學生或教師的幫助，或是借用材料，或是解決問題。部分學生性格較為內向，平時不愿意主動與人溝通，但以陶藝課程為載體，能為他們創造一個與人溝通交流的機會，提高他們的表達能力，培養他們的合作能力。

二、小學美術陶藝課程的整體方案

（一）明確課程目標和課程內容

在小學階段，美術教學的主要目標在于訓練學生的美術能力，促進他們的終生發展。開展陶藝教學時，教師需要為學生介紹陶藝的基本制作流程，讓他們認識到陶藝作品的完成需要經歷練土、拉坯、開洞、成型四個步驟，以理論與實踐相結合的教學方法加深學生對陶藝的理解。因此，在設計陶藝課程時，教師應當將文化背景、作品欣賞、藝術表現、創意發揮等幾點作為明確課程目標和課程內容的重要元素。

（二）提煉整合陶藝和美術元素

作為美術課程的重要組成部分，陶藝課程的教學目標也在于培養學生的美術素養。為此，教師應當將美術教學中的經典、趣味性元素挖掘出來。同時教師也可以鼓勵學生從生活中尋找陶藝創作的靈感，并將其融入色彩選擇、造型設計中。當學生完成陶藝創作后，教師可以讓他們充分發揮自己的想象力，為作品涂抹各種顏色。對學生來說，這一調和色彩的過程比傳統的美術教學更具有吸引力。

（三）陶藝融入美術的基本思路

陶藝課程自身最突出的特點就是強烈的趣味性和較高的參與度。為了讓學生有能力、有意愿參與到陶藝創作中來，教師應當從學生的身心發展特點出發，讓他們由淺入深、由易到難地展開學習。例如，在面向低年級開展陶藝課程時，教師可以從欣賞陶藝作品開始，引導學生對陶藝創作產生興趣，了解更多有關陶藝的知識。在此基礎上，教師再為學生展示各類陶藝制作工具，讓學生學習如何執刀與雕刻。當學生已經基本掌握上述內容后，就可以進入動手操作階段，集體進行陶藝創作既能訓練學生的動手能力，又能培養他們的團隊意識。

三、小學美術融入陶藝課程的具體方法

（一）做好課前準備，調動學生興趣

在開展陶藝課程之前，教師應當對教材進行深入的分析和整理，將美術教材中有關陶藝制作的部分篩選出來，整合成陶藝課程教材。同時教師也應當積極搜尋各類網絡資料，或者親自到博物館等場所拍攝小視頻，為學生提供有趣的預習材料，以便于為課上教學活動的高質量開展提供幫助。例如，在學習與瓷器相關的內容時，教師可以利用網絡資源收集各種類型的瓷器圖片，并為學生展示其在不同物品上的應用，如時裝、家具、花瓶等。同時教師還可以將瓷器的圖片和名稱制作成卡片，要求學生從自己的直觀感受出發將兩者一一對應。通過這一過程，學生對課堂教學的參與興趣能被有效調動起來，從而為后續的教學活動打下良好基礎。

（二）注意課內評析，豐富學生體驗

由于美術教材中的陶藝課程資料相對有限，教師需要加強對課外資料的收集并將其制成教案和課件，并對其背后的文化背景和歷史淵源加以挖掘和分析，以便于找到吸引學生的切入點，將藝術修養和人文情懷以陶藝的形式傳遞給學生，從而提升他們學習傳統藝術和陶藝創作的積極性。例如，在學習陶藝課程時，教師可以為學生介紹“兵馬俑”這一堪稱奇跡的陶藝制品，播放一些相關視頻或動畫，讓學生了解兵馬俑。這時，部分學生就會提出自己的疑問，如為什么要制作大量的兵馬俑？為什么有的兵馬俑沒有頭或者沒有武器？在激烈的討論中，學生對兵馬俑的了解也越來越多。在學生對兵馬俑已經產生強烈興趣時，教師就可以為他們介紹兵馬俑的制作方法。此時，由于學生對兵馬俑的探索和學習興趣已經被教師調動起來，學習起來會更加認真。

（三）進行實踐運用，訓練動手能力

在學生對所要創作的作品有一定了解并掌握相關的制作方法以后，教師就可以組織學生行動起來，讓他們自己動手進行創作。在創作最開始時，教師可以為學生提供樣品，讓他們參考這些樣品的藝術表現形式、人物結構、情感表達等多個要素，并將其適當融入自己的作品創作。在這一過程中，教師應當尊重學生的個體差異，注意做好分層教學。對水平較低的學生，教師要求他們能做到上述要素中的一項即可。對水平較高的學生，教師則可以鼓勵他們進行多方面的融合與運用。以此讓每一位學生都能獲得針對性的提升，并在陶藝創作中獲得成就感。由于課上時間相對有限，但學生有著強烈的創作熱情，教師也可以鼓勵他們回家自己制作感興趣的物品，讓他們的藝術表現力得到充分發展。

（四）聯系生活實際，優化學生感知

生活永遠都是藝術的最終來源，陶藝制作也同樣如此。教師在鼓勵學生進行陶藝創作的過程中，可以加強與生活實際的聯系。首先，教師可以增加對生活素材的利用。例如，在選擇陶泥時，教師可以為學生講解不同生活環境下選用的陶泥有所不同，鼓勵他們從地域和環境出發，用不同的泥材進行制作。此外，教師也可以鼓勵學生制作用于生活的陶藝制品。在制作陶藝作品時，教師可以鼓勵學生在考慮制品美觀性和藝術性的同時，考慮到其生活實用性。例如，學生常常選擇杯子作為陶藝制作的主要對象，但杯子具有多種樣式，教師就要鼓勵學生從其實際用途出發來進行設計。

（五）加強課外拓展，啟發創新思維

教師可以積極開發各類課外拓展活動，為學生提供不同的展覽和比賽機會，在培養學生自信心的同時，也能不斷提升學生的陶藝創作能力。在這一過程中，學生需要根據展覽和賽事的主題、要求等對已經完成的陶藝制品進行加工、改進和創新，鼓勵他們從色彩、形狀、用途等多個角度進行思考和分析。在具體操作時，學生不僅要應用課上所學的知識，還要充分發揮自己的想象力和創造力。教師也可以邀請全班家長參觀學生的作品，并寫出相應的評語。對具有較強創新性的作品，教師還可以推薦其參與校級比賽，這能讓學生產生強烈的自豪感和成就感。

四、結語

總而言之，在小學美術教學中增加陶藝課程具有重要意義。陶藝以藝術性和實踐性為突出特點，在創作的同時，能提升學生的美術興趣，培養他們的創造能力，也能讓學生變得更加細心、耐心。因此，教師應充分發揮陶藝課程的價值，鼓勵學生積極傳承民間文化藝術，全方位地提升學生的文化素養和綜合能力。