英語教育的文化審視

山東省淄博市桓臺縣新城中學 楊 潔

一直以來，在不斷探索中小學英語教育的新方向和新模式時，英語學科的文化價值都沒有得到重視和強調，致使大多數中小學生在學習英語的過程中，接觸最多的是單詞、句型、語法等知識性內容，對英語這一語言背后的文化內涵和歷史背景則缺乏了解，英語學習的積極性不強，應用能力也有待提升。因此，想要讓學生真正掌握英語這門語言，做好中小學英語教育的文化審視工作至關重要。

一、中小學英語教育的文化價值凸顯

（一）基本理念

就中小學英語教育而言，其基本理念在于培養(yǎng)學生掌握扎實的英語知識和具有較好的英語能力，并實現(xiàn)對西方文化的傳播與東西方文化的交流。一般來說，中小學英語教育中文化的傳播和交流需要經歷兩個階段：第一，學生要在學習英語知識的過程中，將英語語言承載的文化內涵轉化為自己的知識結構。第二，利用英語課堂教學中教師構建的各類教學情境或日常生活中的真實事件，將已經完成內化的文化以語言、文字等方式表達出來。

（二）教學過程

英語教育的過程也是對英語語言文化的篩選和創(chuàng)造的過程，這主要表現(xiàn)為英語教材的編寫和英語課堂教學模式的構建兩部分。一方面，在編寫教材時，編寫者將已經篩選完成的文化內容限制在固定的情境和語境中，形成一個具有結構性和系統(tǒng)性的文化結構體系，讓中小學生認可教材所展現(xiàn)的主流文化和價值觀念；另一方面，英語教師在授課時也會對教材中的文化內容進行提煉和創(chuàng)造。在這一過程中，教師會結合學生的實際情況，將英語國家的文化和精神分享給學生，并以科學有效的方式輔助學生理解和感知。

（三）教學評價

除了教學理念和教學過程以外，教學評價也是中小學英語教育凸顯文化價值的一種有效途徑。利用文化審視的方式對學生的英語學習情況進行評價。具體來說，這一教學評價模式主要包括以英語教材中文化內容所展現(xiàn)的價值觀念、時代特點、文化導向等為線索，考查學生在學習過程中呈現(xiàn)出的文化情感、思想觀念、國際視野和民族文化使命感與責任感等。這既能幫助學生掌握更多的英語知識，又能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與人文情懷。

二、中小學英語教育的文化價值缺失

（一）關注技能訓練，忽視文化培養(yǎng)

隨著時代的不斷發(fā)展，盡管中小學英語教育在不斷更新變革，但由于受到升學考試的影響，無論是教師、家長，還是學生都更加關注詞句語法的掌握以及語言能力的訓練，而忽視了文化層次的培養(yǎng)和熏陶，致使對英語這一語言的教學缺少了基本的文化特點。這就導致相關主體在教學過程中徹底忽視了英語語言的文化價值，不愿意在有限的課時中增加文化培養(yǎng)的內容。

（二）關注客觀知識，忽視交際文化

從改革開放以來中小學英語教材的發(fā)展情況來看，主要可以分為三個階段。在第一階段，關注基礎知識的介紹和技能的訓練；在第二階段，關注聽說讀寫四大能力以及基本交際能力的培養(yǎng)；在第三階段，則呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，具有較強的跨學科特點。然而，英語教材的知識內容向學生介紹的大多都是知識是什么，卻沒有向學生介紹其背后的價值和文化。

（三）關注工具理性，忽視人文精神

所謂工具理性，是指重視事物的功利化目的與實際效用。從某種程度上說，知識性內容僅僅是“技”的層次，而文化與價值的傳授與培養(yǎng)則是“道”的層次。只有工具理性與人文精神并重，才能讓學生真正學好這門語言。然而，大多數英語教師在教學過程中對英語這門學科的定位就是“語言工具”，希望學生能在扎實掌握英語基本知識的基礎上，將英語作為生活語言乃至工作語言，卻沒有與學生分享英語知識背后的文化內涵，忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)。

三、中小學英語教育文化價值的探究與落實

（一）深入挖掘教材，探究文化資源

一直以來，教材都是中小學英語教師進行教學活動的重要載體，也是學生學習英語的主要材料。想要加強中小學英語教育文化價值的探究與落實，教師的首要任務就是深入挖掘英語教材，對其中的文化資源進行整理和匯總。具體來說，教師應當對英語教材每一單元、每一冊的主體有所把握，在結合學生英語基礎、身心發(fā)展規(guī)律以及基本生活經驗的基礎上，從生活、體育、科技、文學等方面入手開展英語教學活動，讓學生能更積極主動地探究英語國家的語言與文化背景。對教材文章中包含的與西方國家風俗習慣、地理文化、歷史背景等有關的知識內容，教師應當重點挖掘并進行拓展，以便于將學生置于良好的文化氛圍中，實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展學生的視野和思維，推動中小學英語教育的現(xiàn)代化，為學生的英語學習奠定良好基礎。

（二）借助課外資料，加深文化體驗

想要全面地向學生介紹英語國家的文化與歷史，僅依靠英語教材遠遠不夠。尤其是在時代迅速發(fā)展的背景下，部分英語教材難以跟上社會發(fā)展的步伐，也不能調動學生的學習興趣。因此，教師應當充分發(fā)揮課外資料的優(yōu)勢，利用豐富多樣的課外資料，加深學生的文化體驗，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。一方面，教師可以將英語報紙、雜志、電影、歌曲等分享給學生。例如，在課堂教學中結合本節(jié)課所要學習的知識內容，教師可以適當地將英語資料與教學活動結合起來，在豐富課堂教學內容的基礎上，調動學生的學習積極性，為學生營造一個良好的英語文化氛圍。另一方面，教師也可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好，加強對英語學習資源的了解與探索。在這一過程中，學生不僅能學習更多的英語知識，還能對英語文化有更多的了解，提高他們的英語學習興趣，促進學生聽說讀寫等語言能力的不斷發(fā)展。

（三）尊重文化差異，汲取文化精華

由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、生活方式等因素的影響，我國與其他西方國家的文化有著較大的差異，思維方式和生活理念也不盡相同。在落實中小學英語文化價值的過程中，教師應當對中西方文化之間的差異予以尊重，在對比與分析的過程中引導學生對西方文化的理解和感受，以拓展學生的視野和知識面。只有這樣，才能讓學生學會靈活地應用英語這門語言，避免出現(xiàn)會讀會做題但卻不會說不會用的問題。例如，就打招呼這一基本的生活行為來說，中國人習慣以“吃”為線索，遇到熟人時常常詢問對方“吃飯了嗎”。而英國人則習慣以“天氣”為線索，以此為基礎展開對話。此外，在飲食、稱呼、社交等多個方面，東西方文化都有著明顯不同。為此，在初中英語教學中，教師應當探索多種教學方式，以創(chuàng)設生活情境、講述英語故事等方式營造良好的學習氛圍，助力中小學英語教學活動的順利開展，實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）接受文化熏陶，建立知識體系

就中小學英語教學來說，學生一直都是課堂教學的主體。只有充分調動起學生的主觀能動性，引導學生在學習過程中接受英語文化的熏陶，才能幫助他們建立起完整的知識體系，使之感受到英語學習的趣味與魅力。一方面，教師應當以文化氛圍為輔助，助力學生英語知識的學習與應用；另一方面，教師應當引導學生客觀、科學、辯證地看待西方文化，避免他們過多地受到西方文化不良部分的影響，而是積極吸取其中的精華部分。只有這樣，才能讓學生結合東西方文化的精華，并將其應用于自己的學習與生活中，促進學生實現(xiàn)知識技能與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，加強中小學英語教學的文化審視工作具有重要意義。為此，中小學英語教師應當充分認識到中小學英語教學的任務不能局限在知識和技能的傳播上，還需要建立一種系統(tǒng)的文化感知體系，以開放的態(tài)度面對中西方文化的差異。只有將英語課堂塑造成不同文化碰撞的場地，才能真正發(fā)揮英語課堂教學的文化價值，真正調動起學生學習英語的積極性，為他們的能力培養(yǎng)和素質提升奠定基礎。