小學數學教學中學生創新思維能力的培養方法

山東省淄博市桓臺縣田莊小學 劉 英

社會經濟的發展需要高素質人才驅動，而創新成為高素質人才必備的技能之一。作為人才培養基地的學校應當通過日常教學工作，從小學開始，逐步培養學生的創新思維能力。小學數學課程是培養學生創新思維能力的啟蒙階段，在人才成長過程中占據著十分重要的地位，因此，如何在小學數學教學過程中加強學生創新思維能力的培養就成為小學數學教師應當關注的重點。

一、小學生創新思維能力培養的重要性

小學數學是中學物理、化學、生物學等學科的基礎之一，利用小學數學課程培養學生的創新思維能力，有助于學生在不斷學習中掌握新知識，發現新問題，養成主動學習的好習慣，為后續學科的學習奠定堅實基礎。

二、小學生創新思維能力培養的制約因素

（一）教師教學觀念落后

小學階段學生的年齡通常在6～12歲，生活閱歷較少，理解能力和認知能力都在養成過程中，因此，教師需要有足夠的耐心，用盡量簡單易懂的方式教授學生知識，在學生創新思維能力養成過程中，需要對學生的基礎情況有一個比較全面的了解，并且要及時更新對學生的了解，及時糾正學生的錯誤。但受到傳統應試教育的影響，部分教師的教學方式偏向保守落后，缺乏創新意識，他們會有“會做題就是掌握了該知識點”的想法，然后將考試重難點直接“灌輸”給學生。在這種教學觀念主導的教學方式下，學生的學習主體地位被忽視，學習行為處于被動狀態，使得學生不會思考，只會死記硬背。并且，在這種教學方式下，教師會忽視學生個體之間學習習慣和基礎的差異，忽視學生學科能力和學科核心素養的培養，嚴重制約了小學生創新思維能力的發展。

（二）課堂教學趣味性不足

受小學生心理發展需求影響，小學階段很多課程都需要知識性與趣味性并重，以吸引學生的注意力，并且幫助學生學會在課堂教學中集中注意力，因此對教師的教學水平要求較高。但很多教師只重視講授教材內容，忽視了課堂教學的趣味性，無法長久地吸引學生集中注意力，而無法吸引注意力就無法讓學生在數學課程學習中逐漸形成數理邏輯，從而學會條理清晰地分析問題，有針對性地解決問題。并且，部分教師還會在學生走神時用相對嚴厲的語氣進行提醒或暫停全班課程進行紀律整頓，而不是委婉提醒，導致課堂教學氛圍沉悶，師生關系緊張，更加令學生失去對課堂教學的興趣，影響課堂教學的質量。此外，在許多小學數學教材的編寫中，都有趣味探討方面的內容，但部分教師忽視了其中的趣味活動，將其平淡化，減少了開展趣味課堂教學活動和師生互動的頻率，同樣會影響學生對課堂教學的興趣，進而影響學生思維能力的發展。

三、小學生創新思維能力的培養方法

（一）教師加強學習，提高創新教學能力

教師是教學活動的重要參與者，是學生學習的引導者。想要小學生逐漸養成創新思維能力，教師首先應當加強對“創新教學”“創新意識培養”等方面有關知識的學習。在培養學生創新意識時，教師要格外注意，不能用標準答案限定學生的思維，如果學生計算錯誤，可以引導學生自己進行深入分析，及時發現問題所在，并幫助學生改正。教師也要加強終身學習，了解教育教學工作研究前沿的發展，掌握一些教育心理、兒童心理等方面的知識，同時積極學習信息技術，利用網絡資源豐富教學內容，提升課堂教學趣味性，拉近師生關系，以身作則貫徹“終生學習”，從根本上提高教書育人的能力。

（二）聯系生活實際，創設學習情境

小學階段學生的理解能力普遍較低，不太能理解深奧復雜的理論，需要舉出實例驗證理論，或聯系生活實際進行類比，創設具體的情境，解決具體的問題，才能方便學生記憶。因此教師應當在平時多了解學生的課余生活及愛好，運用學生能聽懂的語言進行講解，然后讓學生自己思考類似情況下的解決辦法。以青島五四制小學數學教材一年級下冊第三課“認識圖形”為例，長方形可以舉例紙、黑板、教材等；正方形可以舉例花壇、開關等；圓形可以舉例球、鐘表、水杯等，在此基礎上，可以讓學生畫出幾個基礎圖形，將其組合起來，看能不能組成新的圖形，鍛煉學生的想象力。還可以讓學生將畫的圖形剪下來，自由組合，驗證想法。另外，還可以向學生介紹七巧板，讓學生在課余時間能復習圖形，鞏固印象。

（三）巧用問題引導，拓展教學方式

在課堂學習階段，利用層層遞進的設問，可以引導學生由淺入深地思考教材內容，逐漸培養學生的思考能力。以青島五四制小學數學教材四年級下冊第二課“多邊形的面積”為例，在讓學生動手計算多邊形面積之前，教師可以先提問：“計算多邊形的面積，有哪些方法呢？”在學生回答后，教師可以指出一些多邊形的計算方式，例如，等腰梯形可以分為兩個直角三角形和一個長方形或正方形；菱形可以分為兩個三角形；扇形可以補成圓形再計算等，利用具體的例子引導學生答出“直接計算法、分解計算法、補充計算法”，或舉出一個梯形的例子，問學生“能不能用不同方式計算出它的面積”，從而讓學生掌握多邊形面積計算的方式。

此外，教師還可以利用信息技術手段，發掘教學資源，運用不同的呈現方式幫助學生理解知識，了解知識點的應用范圍。以青島五四制小學數學教材四年級下冊“分數的意義和性質”為例，教師可以在制作課件時時，使用動畫讓圖片和數字動起來，先展示一張試卷，詢問學生上面的數字是什么意思，然后展示1／2、1／3等真分數，詢問學生這又是什么意思，最后將試卷上的得分上移，顯示出隱藏的試卷總分，從而讓學生明白，真分數就是總數的某一部分，真分數的分子永遠比分母小。

（四）增加師生互動，培養學生興趣

對小學生而言，興趣是學習的動力，激發學生對學習內容的興趣能達到事半功倍的效果。教師應當增進對學生的了解，關注全班學生的興趣愛好，從小學生喜歡的動畫人物、動畫場景出發，利用游戲、問答、表演等多樣化的互動方式來增加師生間的互動，拉近師生關系，讓課堂教學氛圍更輕松愉悅。以青島五四制小學數學教材二年級上冊“認識方向”為例，教師可以就東南西北四個方向先與學生展開初步的游戲互動，讓學生觀察早晨的陽光是從哪邊照進窗戶的，以該方向為東邊，隨后讓學生自主辨認出四個方向，接著，教師可以快速報出方位詞，讓學生伸手指向對應的方向。等學生基本不會出現錯誤后，教師可以加入東北、西北、東南、西南，擴充為八個方向，繼續進行游戲；也可以將游戲規則換成，教師提問“某同學在某同學的什么方位”，學生齊答方位詞等，讓學生在游戲中快速了解方向。

（五）作業多樣化，激發創新思維

課后作業是鞏固并加深課堂教學知識印象的重要方式。一份好的課后作業應當包括對課堂教學知識的復習以及對下一階段學習的預習，在知識復習階段還需要包括基礎知識、課時重點以及適當增加難度的部分，便于學生有條理地復習，同時也便于教師根據作業情況，了解學生的基礎和重點掌握程度，及時調整部分學生的個性化學習方法。教師應當在布置作業時豐富作業提交的形式，增加作業的趣味性，多一些思維訓練的內容，幫助學生拓展創新思維。例如，在布置加減法相關作業時，教師除了出加減計算題，還可以出“將1～9的數字填入以下三個三角形，使每個三角形的三邊和均為15”“8個數字8，如何運算能使其等于1000”等趣味運算題。此外，教師還可以讓學生利用圖畫、視頻、制作手工藝品等方式來提交作業。仍以“多邊形的面積”一課為例，教師可以以“設計學校的花壇”為主題，讓學生在一張A4紙上自由設計多個多邊形的花壇組合，涂上喜歡的顏色，然后利用部分已知信息，計算出每一個多邊形花壇的面積，還可以讓學生計算A4紙的面積，進一步計算花壇面積是總面積的幾分之幾。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中對學生的創新思維能力進行培養，能有效地幫助學生打好堅實的學習基礎，促進學生全面發展。教師應轉變教學觀念，綜合利用信息技術、問題引導，從生活實際和學生興趣出發，增加師生互動，創新作業提交形式，運用多種方式幫助學生開拓思維，最終使之成為全面發展的創新型人才。