“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化方法探索

江蘇連云港市黑林中心小學(xué) 鄭行成

作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也從側(cè)面影響著家校關(guān)系。“雙減”政策實(shí)施的根本目的，是要引導(dǎo)學(xué)校、教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，通過提高教師的課堂教學(xué)效率，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。要想在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到減負(fù)提質(zhì)，就得在作業(yè)設(shè)計(jì)上下工夫。

一、目前小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

作業(yè)布置的質(zhì)量在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在長期的作業(yè)布置習(xí)慣下，很多一線語文教師的作業(yè)布置還存在著很大的問題。

（一）作業(yè)布置數(shù)量多質(zhì)量低

布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識，鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本著作業(yè)布置的這一重要功能，很多一線語文教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，往往做到了精細(xì)化布置，作業(yè)布置面面俱到，把學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識點(diǎn)都設(shè)計(jì)得面面俱到，不留任何死角。把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的每一個(gè)知識點(diǎn)都設(shè)計(jì)到作業(yè)中，這樣的心理在無形之中就加大了學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生完成作業(yè)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生最后就是單純地為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，完全沒有顧及作業(yè)的質(zhì)量，在這樣的作業(yè)完成過程中，作業(yè)在一定程度上成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大量的作業(yè)數(shù)量也讓學(xué)生不去注重作業(yè)的質(zhì)量，這樣的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有意義。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)方式亮點(diǎn)少

在平時(shí)的語文作業(yè)布置上，很多教師往往圖省事，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，為了方便，就借助大量的輔導(dǎo)資料進(jìn)行作業(yè)布置。現(xiàn)在各種各樣的語文輔導(dǎo)資料成了教師布置作業(yè)的最好抓手。在學(xué)完新課之后，教師往往就用輔導(dǎo)資料上的習(xí)題代替學(xué)生的作業(yè)，這樣布置作業(yè)簡單省事，但是這樣布置的作業(yè)跟每個(gè)班級的課堂教學(xué)不接軌，而且沒有做到因人而異，作業(yè)的效果很不突出。還有的語文教師久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，布置機(jī)械抄寫的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有亮點(diǎn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）作業(yè)檢查反饋不夠

在長期的布置作業(yè)習(xí)慣中，作業(yè)就是學(xué)生的任務(wù)，布置完了作業(yè)，很多教師讓小組長幫忙檢查，這樣的檢查也僅僅停留在學(xué)生有沒有從數(shù)量上完成作業(yè)，至于作業(yè)的質(zhì)量則很難反映出來。只有極個(gè)別的優(yōu)秀教師能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，咨詢學(xué)生完成作業(yè)過程中的一些感受和困惑。久而久之，學(xué)生感受不到作業(yè)給自身學(xué)習(xí)帶來的作用，也不能從完成作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的幸福感，這樣的作業(yè)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的落地，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)也成了迫在眉睫的大事。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)十分重要的工作。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是目前教師最應(yīng)該做的工作。每一位語文教師都要行動(dòng)起來，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，提升語文作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為提質(zhì)增效的有力抓手。語文教師可以從以下幾個(gè)方面展開探索。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)在課堂上完成

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就會積極主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索語文學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大幅度提升，許多基礎(chǔ)性的知識問題在課堂教學(xué)中學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)就能解決，這樣很多的基礎(chǔ)性知識作業(yè)就可以在課堂上完成，不需要再布置作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1．讓課后習(xí)題成為學(xué)生探究的“主話題”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每課課后都安排了練習(xí)題。教師要在備課之前深入研究教材，讓這些課后習(xí)題成為學(xué)生探究的話題，在課堂教學(xué)中圍繞這些話題進(jìn)行合作交流探究，這樣在課堂上就完成了課后習(xí)題。從三年級開始，每一篇課文之后除了安排朗讀課文等基礎(chǔ)性的練習(xí)之外，還會安排具有思考價(jià)值的、有助于理解課文的梯度性問題，教師在備課時(shí)要讓這些問題成為學(xué)生探究的主話題，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這樣在課堂上就完成了課后習(xí)題，提高了課堂教學(xué)的效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．當(dāng)堂反饋，讓課堂成為提質(zhì)增效的主陣地

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的重難點(diǎn)能否突破，主要取決于課堂教學(xué)的效率。教師在備課時(shí)，一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，向課堂教學(xué)的四十分鐘要質(zhì)量。課堂上能完成的作業(yè)絕不拖到課后，當(dāng)天能解決的問題絕不拖到第二天。例如，在教學(xué)五年級上冊《白鷺》一課時(shí)，根據(jù)課后的習(xí)題“你從哪些地方感受到《白鷺》是一首精巧的詩”的要求，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文（借助拼音讀準(zhǔn)生字生詞），之后讓學(xué)生帶著問題朗讀課文（從課文中的哪些語句中讀出了白鷺的美），然后再讀課文（思考作者如何寫出白鷺的美）；這樣學(xué)生就在教師的引領(lǐng)下，在具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，通過大聲朗讀、默讀等讀書方式，在交流討論中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在這樣的幾次朗讀中，學(xué)生對課文的語言文字已經(jīng)達(dá)到熟讀成誦的程度。在課堂教學(xué)中，教師就這樣潤物無聲地分解了教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)就不需要再布置課后習(xí)題的作業(yè)了，這樣的課堂教學(xué)真的是提質(zhì)增效的高效課堂教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中真正提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3．設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，注重因材施教

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對作業(yè)的需求是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意照顧到所有學(xué)生的個(gè)體差異。教師要根據(jù)語文教材要落實(shí)的語文素養(yǎng)，把學(xué)生分成不同的層次，這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分層布置作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候是可以接受的，學(xué)習(xí)的積極性就會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提高了。在梯度訓(xùn)練中學(xué)生要掌握語文基礎(chǔ)知識，落實(shí)單元語文要素能力、語文學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)借助語言文字展開想象的習(xí)慣。

4．注重作業(yè)評價(jià)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性

教師對作業(yè)的布置至關(guān)重要，但是對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)也是體現(xiàn)作業(yè)作用的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對布置的作業(yè)，教師一定要通過各種形式進(jìn)行評價(jià)。可以是小組長評價(jià)、教師評價(jià)、同桌互相評價(jià)等。而且教師要開展相關(guān)的評比活動(dòng)，如通過“每周優(yōu)秀作業(yè)展評”“每月優(yōu)秀作業(yè)展覽”等形式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣的有效評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高了學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

（二）為提高性作業(yè)搭建支架

對提高性的作業(yè)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，教給學(xué)生完成作業(yè)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1．借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)看得見

思維導(dǎo)圖可以清晰地顯示思維的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)評價(jià)等可以通過思維導(dǎo)圖形象地顯示出來。思維導(dǎo)圖可以讓人物的語言結(jié)構(gòu)化，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去梳理課文的人物性格、事情發(fā)展等。在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇課文的時(shí)候，教師布置作業(yè)讓學(xué)生通過課文具體的語言文字去感受魯濱孫的精神。先引導(dǎo)學(xué)生找出魯濱孫的性格特點(diǎn)：樂觀、頑強(qiáng)、憂傷和理智，然后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去感受對于每一種性格作者是如何去描寫的。這樣給了學(xué)生梳理文本的支架，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，就會感到脈絡(luò)清晰。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓知識更形象具體。

2．利用課文插圖，讓想象圖像化

課文的插圖能讓學(xué)生更快地進(jìn)入課文的情境，更直觀地感受課文所描寫的人物精神。教師要充分利用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在二年級下冊《青蛙賣荷塘》教學(xué)中，可以布置這樣的作業(yè)：“看了課文的插圖，結(jié)合課文的描述，你覺得現(xiàn)在青蛙的荷塘是一個(gè)怎么樣的荷塘，你能像課文的插圖那樣畫一畫青蛙改造后的荷塘嗎？”小組內(nèi)進(jìn)行合作，愛畫畫的學(xué)生畫畫青蛙改造后的荷塘，愛寫作的學(xué)生寫一寫青蛙改造后的荷塘周圍的美景，進(jìn)行小組之間的比賽。這樣的作業(yè)，既提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且借助圖畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，讓想象圖像化，學(xué)生的作業(yè)效率也提高了。

三、提升作業(yè)效能，健全管理機(jī)制

（一）實(shí)施“自定義作業(yè)”，提高作業(yè)效能

每個(gè)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不同，所以作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以生為本，順應(yīng)學(xué)情，兼顧學(xué)生的不同需求。實(shí)施“自定義”作業(yè)，還給學(xué)生自由選擇作業(yè)的權(quán)利，讓作業(yè)更具針對性和彈性，從而讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。學(xué)生“自定義”作業(yè)內(nèi)容，將更富有選擇性。為什么“作業(yè)負(fù)擔(dān)”成為當(dāng)下亟待攻克的難題？一個(gè)重要原因是學(xué)生長期被動(dòng)完成教師的“你的作業(yè)”，很少享有選擇權(quán)，他們的自主性和創(chuàng)造性嚴(yán)重受創(chuàng)。因此，學(xué)校倡導(dǎo)設(shè)計(jì)“自定義作業(yè)”，滿足學(xué)生不同的作業(yè)需求，如自選營養(yǎng)餐作業(yè)、好題推薦、寒暑假作業(yè)超市等。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的知識技能，飛得更快，飛得更高；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳能摘到桃子，樹立學(xué)習(xí)信心，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作業(yè)是學(xué)生個(gè)人的“作品”，教師布置的作業(yè)要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。語文學(xué)科的“自定義”作業(yè)形式可以多元化：低年級設(shè)計(jì)“字在樂園”“古詩一首歌”作業(yè)，學(xué)生聽讀、書寫、繪畫、吟唱，妙趣橫生；中年級設(shè)計(jì)“悅讀書香”作業(yè)，學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化的詩集、配樂朗誦、讀書札記，各美其美；高年級設(shè)計(jì)“我的畢業(yè)紀(jì)念冊”活動(dòng)，這是一個(gè)長周期作業(yè)，關(guān)注過程性和表現(xiàn)性，學(xué)生用電子相冊、成長日記等各種個(gè)性化作業(yè)方式設(shè)計(jì)畢業(yè)紀(jì)念冊。有的教師還預(yù)留了“連心橋”欄目，學(xué)生將對作業(yè)的感受、成長的喜悅和煩惱等與教師交流，可以自由涂鴉、寫留言條或者找教師聊天。

（二）加強(qiáng)教研管理，深化作業(yè)研究

“雙減”背景下的作業(yè)問題需要用系統(tǒng)的思維來解決。作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持素養(yǎng)本位，只有這樣才能設(shè)計(jì)出“少而精”的作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)要和高效高質(zhì)的課堂教學(xué)聯(lián)系起來，適量的作業(yè)才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。強(qiáng)化作業(yè)管理的總體要求是“壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，學(xué)校可以制定《作業(yè)管理?xiàng)l例》《作業(yè)總量審核制度》《作業(yè)質(zhì)量評價(jià)制度》，用制度約束行為，及時(shí)總結(jié)作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，健全作業(yè)管理校本機(jī)制，深化作業(yè)設(shè)計(jì)探索。把作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為教師的基本功，定期開展作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，備課組長作為每天作業(yè)設(shè)計(jì)的組織者，強(qiáng)調(diào)“不經(jīng)審視的作業(yè)不值得做”。學(xué)校可以積極組織“作業(yè)管理”主題研討會，每學(xué)期開展“曬曬我的作業(yè)”學(xué)科組創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研討會，將學(xué)科之間的作業(yè)通道完全打通。同時(shí)以賽促研，開展青年教師單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽。促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，倒逼師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)探究，投入到互動(dòng)交流中。不少教師一開始抱著試試看的心態(tài)參與作業(yè)探索，后來他們通過作業(yè)管理轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)“教學(xué)評”一體化，嘗到了輕負(fù)增效的甜頭，教學(xué)觀念從倚重分?jǐn)?shù)走向重視學(xué)生健康發(fā)展和能力提升。作業(yè)不應(yīng)該是負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)充滿吸引力的入口。學(xué)生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的意義和自我的力量。