合作學習在初中數學教學中的運用分析

山東省淄博市桓臺縣魚龍中學 邢 通

在現如今的教育教學活動當中，數學學科的教學是貫穿每個學生學習生涯的最重要的存在。尤其是對初中階段的學生而言，提升自身的數學知識學習能力，能很好地為其自身思維邏輯、發散能力等的提升，提供強有力的幫助作用。為了能更進一步地增強中學生的數學知識學習與掌握能力，教育部門也應該加強對中學生開展的合作式教學，這樣也就能讓學生在相互合作的過程當中，學習到更多的知識內容。盡管其中仍然存在一定的問題，但是我們也能找到更具有針對性的解決措施。

一、合作學習在初中數學教學中應用的意義

（一）培養學生的合作觀念

在對中學生進行數學知識教學的過程當中，教師應該更進一步地將合作的學習形式融入初中階段的數學教學當中，這樣能很好地打破傳統教學活動中的一些不利因素。學生在學習過程當中，經常會因為單獨學習而產生一定的懈怠心理。而合作學習方式，則可以讓學生在相互學習的環境下，更好地激發其學習的主動性與積極性。

（二）促進教師的因材施教

中學階段的數學教師在具體教學過程當中，應該根據學生在課堂教學中的具體表現，有針對性地對學生進行具體知識內容的教學，這樣也就能在真正意義上幫助學生解決不同類型的知識問題。合作學習方式應用在現如今的初中課堂教學環境當中，教師可以更加精準地了解組內學生學習的實際情況，這樣也就能對其學習中遇到的困難進行有針對性的講解。長此以往，學生在這種生生互幫互助與教師因材施教的學習環境當中，能很好地提升自身的數學知識學習與運用能力。

二、合作學習在初中數學教學中的現狀

（一）教學方法概念化

合作學習模式在現如今的數學課堂教學中，還存在一定的弊端。而教師在具體的教學活動當中，也經常會受到傳統教學理念與方法的影響，導致其在具體的教學中不能將合作學習的優勢展現出來。其中教學方法的概念化，已經嚴重影響到了學生學習的積極性與主動性，不利于中學生數學知識學習能力的提升。對部分基礎知識薄弱的學生而言，在這種合作的學習方式下經常會因為教師講解得過于深入而使知識變得難以理解，數學成績分化現象也就會愈演愈烈。

（二）教師的監督管理不到位

教師作為學生學習知識的教授者，需要在合作學習的環境當中讓學生更加主動地參與到課堂教學中。很多教師也就會因為這種“放任自流”的方式，而忽視了自身的地位與作用，使得部分學生的學習成績難以得到有效的提升。教師監督與管理的不到位，很有可能會導致學生存在一種比較明顯的糊弄心理，這就使得學生的學習成績難以得到更加真實的提升。如果長期處在這種不完善的學習環境當中，合作學習方式必然會成為一種制約性的因素，對培養新時代青少年的數學知識學習能力有著非常不利的影響。

（三）學生協作的不合理

部分中學生在接觸到合作學習方式的時候，經常會因為小組成員之間的不熟悉，導致具體的分工學習面臨一定的問題。就像是學生在討論一些比較簡單的概念性知識的時候，學習能力相對較差的就很有可能會被拋棄，這也使得合作學習的價值難以得到更加真切的展現，不利于這種合作學習方式的進一步推進。

三、合作學習在初中數學教學中的運用方法探索

（一）優化學生的合作深度

在具體的數學課堂教學活動當中，教師引導學生進行小組式學習，能讓學生在相互配合當中更好地學習新的知識內容。學生在這樣的學習環境當中，不僅能提升自身的學習積極性與主動性，更能為其學習效率的提升奠定基礎。由于中學階段的數學知識大多都是探究性的內容，學生獨自理解與學習也是有著一定難度的，這需要教師在具體的教學互動當中，加強對知識內容的精準設計，提出更加細節且有針對性的問題，讓學生能在相互合作的同時，更加迅速地解決不同類型的問題。

數學教師在對課堂教學內容進行設計時，應該根據學生合作學習中存在的問題進行針對性的教學設計，這樣既可以增強不同章節之間的銜接性，更能讓學生在學習的過程當中，感受到數學知識學習的樂趣。就像在七年級的數學課堂教學中，教師對“勾股定理”課程內容進行教學的過程當中，可以按照小組的情況，對其提出更具探究性的問題，這樣就能讓學生在相互學習與討論當中，更加真切地認識到勾股定理相關的更為深入的內容。

（二）樹立合作學習的角色意識

在初中階段的數學課堂教學活動當中，教師應該積極地引導學生樹立更加良好的合作學習意識，這樣才能在真正意義上為學生學習效率與質量的提升，奠定更好的基礎。合作學習的方式與傳統課堂教學方法存在一定的差異，這就需要教師更進一步地轉變自身的教育教學理念，讓學生能更好地適應這種合作的學習方式。教師在課堂教學當中，如果想要更為徹底地挖掘學生的潛在優勢，應該改變自身的權威化形象，這樣就能讓學生在相互交流與協作當中，更加全面地提升自身的學習能力與對數學知識的學習興趣。

（三）小組互助式

小組互助式的合作學習模式，在初中階段的數學課堂學習環境當中，能很好地為學生學習質量的提升提供幫助。在分組互動式的教學活動當中，教師也應該做到分組的協調平等，這樣就能讓學生在相互競爭的過程中有一個基本的平衡點。也只有在這種互助式的學習環境當中，才能真正意義上實現學生之間的互幫與互助。在這種小組互動的學習環境當中，教師提供的教材與相關資料也能方便學生在課堂教學中進行討論，方便學生更加迅速地得到正確答案。

在具體的知識內容探討與學習過程當中，教師應該根據學生實際情況，有針對性地為學生提供知識內容的解答，這樣就能更好地實現對學生數學知識學習能力的提升。

（四）小組競爭式

競爭的學習方式能讓學生在數學知識內容的學習當中，更加真切地提升自身的積極性與主動性。在小組學習環境當中，為了能更好地增強相互之間的競爭能力，教師應該根據不同知識點的難度與形式，增強學生的競爭意識。合作的學習方式在一定層面上，能讓學生在一種相互團結的學習環境當中，更加真切地感受學習數學知識的強大優勢，這樣就能很好地讓學生在良性競爭的環境當中，增強自身的學習能力。教師也可以巧妙地運用這種良好的競爭教學方式，讓學生能在小組學習中更加全面地提升自身的學習與理解能力。

例如，教師在合作教學環境中講解分式知識內容的時候，應該根據學生不同的學習成績，對其進行科學分組，這樣就能在學生相互競爭的過程中更加合理地為其學習不等式相關內容提供有效引導。在這種競爭環境下，教師在講解完知識點內容之后，也可以對不同的小組進行更有針對性的知識內容講解，這樣就能在競爭過程當中，增強學生相互之間的競爭與協作能力。這種相對良好的競爭與學習環境，可以很好地為學生學習數學知識提供幫助。

（五）建立完善的獎懲機制

數學教師在具體的教學過程當中，還應該更進一步地增強在合作教學環境下對學生的鼓勵。在這種良好的激勵體系下，學生也會更有動力提升自身的學習積極性與主動性。教師應建立相應的獎懲體系，鼓勵學生提升自身的數學知識與學習成績。在小組合作學習環境中，合作與競爭是相互并列的存在形式，能很好地鼓勵學生提升自身的創新與學習能力，這樣就能真正意義上讓學生更加真切地感受到獎懲體制的作用，為其在小組學習環境內自身積極性的提升提供強有力的幫助。

四、結語

綜上所述，在初中階段的數學課堂教學環境當中，積極加強對合作學習教學模式的應用，是新課改教學理念引導下的一種全新改革方式，這樣能極大地為中學生數學知識學習能力的提升提供幫助。尤其是合作的學習方式能很好地帶動一些學習能力相對較差的學生的積極性。