任務驅動模式在高中信息技術教學中的應用探索

山東省濱州市無棣第一高級中學 王瑋瑋

任務驅動教學模式在高中信息技術課程教學中應用效果良好，符合高中新課程標準提出的要求，在任務驅動模式下，學生長期保持良好的學習興趣，對知識的理解、應用更加深入。任務驅動模式的應用以學生為主體，教師的情境創設、平臺構建、任務分配，是影響教學質量的關鍵內容，如何更高質量地開展任務驅動教學，仍是教師需要探索的內容。

一、科學設計課程學習任務

任務驅動教學模式按照形式可以分為個人任務驅動和團隊任務驅動，教師根據課程的難易程度及學生的個人能力進行形式設計和內容設計，如果任務難度過大，則會打消學生的積極性；如果任務過于簡單，則無法為教學目標服務。因此，教師在任務設計時，應結合內容對學生進行學習能力的評估和學習水平的調查。

例如，在高中必修二《信息系統與社會》中“信息系統開發過程”課程的教學中，教師首先評估學生對信息系統的了解，并對其對信息系統的關鍵要素、類型、功能等相關基礎知識的掌握情況進行評估，通過基礎理論考核的方式對學生的實際學習情況進行深入了解，為學生設置系統開發過程的教學任務。該節課的主要目的是讓學生對系統的開發階段、工作過程等有一定程度的了解。按照信息系統生命周期應預先進行可行性分析、系統分析、系統設計、系統實施和系統維護。教師采用團隊任務驅動的教學形式，將基礎知識掌握較強和較弱的學生分在一組，將學習能力強、基礎掌握牢靠的學生評為小組長，負責完成信息系統階段性評估工作。教師在任務設計之前，使用多媒體設備進行不同類型信息系統的展示，要求小組成員進行信息系統任務類型的選擇，教師提供學生管理信息系統、監控安防信息系統、電力信息系統、購物信息系統等，要求學生按照信息系統階段進行分析，編寫信息系統分析報告，其中包括可行性分析報告、功能分析報告、系統結構報告等，要求小組成員在合作、交流、學習、搜索資源的過程中完成報告的編纂，對系統的階段性設計具有深入的了解。

在上述任務驅動下，教師首先對學生的學情和學習能力進行了調查，結合課程教學內容進行學習任務的設計，合理確定任務的難度、任務的類型，以符合學生的心理需求，促使學生在完成任務過程中可以全面思考，發揮主觀能動性解決問題，有序完成教師布置的任務。

二、構建生活化任務情境

任務驅動教學模式應以學生為主體，學生在完成任務的過程中獲取知識、提升能力，如何保持學生任務完成過程中的積極性、發揮學生的主體作用是其核心。僅依靠教師的命令，無法取得良好的任務驅動效果，更多的是要讓學生保持興趣，讓其自主思考問題、解決問題。生活化情境可以引發學生的心理共鳴和情感共鳴，輔助任務驅動教學的開展。

例如，在選擇性必修5《三維設計與創意》的課程教學中，在進行“設計與制作三維創意作品”的課程教學時，教師按照學生的興趣愛好和個性特點，布置了大量生活化情境構建任務，這些任務符合學生的心理特點。教師設置任務情境，要求學生根據自己的喜好進行三維動畫人物的設計，教師提供了《夏目友人帳》中的人物圖形、“王者榮耀”中的人物模型、可愛小動物的模型、人氣動漫“海賊王”的模型。教師創設的任務情境將大量學生日常生活中觀看的動漫中的人物以及生活中的動物作為案例，在提供任務情境素材的基礎上由學生利用軟件進行三維動畫的設計、制作，并對自身的作品進行發布。在任務情境創設過程中，將學生的愛好、生活融入情境，使學生的主觀能動性得以發揮，教師在教完學生三維動畫設計和制作的相關原則后，學生對如何使用軟件、如何設計動畫有著相應的理解，隨后教師要求學生獨立進行三維動畫設計，并對自身的作品進行展示。在此過程中，學生對任務完成過程保持著高度的興趣，并且對作品的滿意程度較高，實踐能力也得以提升。

因此，教師在使用任務驅動模式開展教學活動時，應了解學生的生活和愛好，采用更加貼合學生生活的手段進行情境設計，在驅動學生完成任務的過程中，使之長期保持對課程的良好興趣，并在完成任務的同時，享受完成任務的成就感。

三、科學分配實踐任務

任務驅動教學模式中教師的任務是督促和引導學生完成任務，而不是坐等學生自主完成任務。如果學生在完成任務的過程中遇到阻礙、遇到困難，遇到難以完成的任務，會打消學生的積極性，任務驅動的效果也會有所降低。因此，教師應在任務分配環節注重任務的分解，發揮自身的引導職能，幫助學生解決困難，為學生任務的完成提供意見或者建議，這樣可以幫助學生更好地完成任務。

例如，在必修一《數據與計算》中“算法的程序實現”單元課程的學習中，按照新課程標準，學生應掌握語言程序的設計知識，并可以對簡單的算法進行應用，實現程序化的設計，滿足相應的功能。教師在為學生設置程序算法編纂任務的過程中，要求學生通過查閱資料、查詢語言的方式進行算法的應用，但很多學生在算法程序設計應用的過程中遇到問題，在程序運行過程中出現錯漏，無法滿足相應的要求。學生找不到產生此問題的主要原因，因此教師在學生完成任務的過程中，應在課上進行巡視，并觀察學生程序算法實現過程，找出學生在完成程序算法任務過程中出現的錯漏，部分學生在程序語言格式上出現問題，部分學生在程序語言單詞上出現問題，教師根據學生在完成任務過程中產生的問題給予針對性的指導，并根據問題進行任務分解，通過階段性的審查確保學生可以順利完成任務。依據任務驅動教學的基本理念和基本原則，在采用個人任務驅動教學模式時，教師根據任務的難易程度進行個體問題的總結；在團隊任務驅動教學模式應用時，教師通過科學的任務分配和人員分配，督促學生在任務完成過程中相互交流、溝通問題，解決課程實踐中的重難點。

因此，在學生完成任務的過程中，教師應注重對學生問題的解答和總結，將以往的教學經驗應用到任務的分配之中，注重幫助學生解決問題，對重難點內容進行歸納，給予學生針對性指導，幫助學生解決任務完成過程中的難題。

四、優化過程性教學評價

教學評價階段主要對學生的任務完成成果進行評價，學生在任務驅動過程中會遇到很多難題，部分難題可自主思考解決，但部分技術性難題需要在教師的指導下解決，因此，過程性評價是對學生任務驅動效果的評價內容之一。教師通過過程性評價可以了解學生的解題能力、學習能力，更好地開展任務驅動教學。

例如，在必修二《信息系統與社會》中“信息獲取與控制”的課程教學中，學生需要對傳感器的應用、系統的控制機制有所了解。教師依據教學內容和教學目標，為學生設置智能滴灌控制系統相關的實踐活動，要求學生進行相關設備的配置。教師在任務驅動過程中，除對學生的任務完成情況進行評價之外，也對學生在遇到問題時的態度、解決問題的方法、完成任務時是否發揮主觀能動性等內容進行評價，教師時刻關注學生在完成任務時思考問題的方向，對學生的解題方法進行評價，幫助學生找出難以完成任務的原因。過程性評價是一種主觀與客觀相結合的評價方法，教師需要在學生任務完成過程中進行全面的審查和審視，對教師提出了更高的要求，但該評價方法對促進學生解題能力、思維能力提升有著積極的作用。

因此，教師需要高度重視任務驅動教學評價的全面性和綜合性，注重學生在任務完成過程中的表現，實現過程性評價與結果性評價的科學分配和有效融合，提升任務驅動教學效果。

五、結語

綜上所述，應用任務驅動教學模式大致分為四個階段，分別是任務設計、情境構建、任務分配、教學評價。在任務設計階段，應根據學生學情和個性特點進行任務的布設，在情境創設中應以趣味為導向，選擇貼近學生生活的情境，激發學生完成任務的熱情，在任務分配上應以良好的競爭環境構建為關鍵，并注重學生任務完成的過程性評價。