高中政治時政資源的開發與利用

山東省威海市第二中學 王靖雯

一、時政資源的含義和特點

（一）時政資源的含義

《新語詞大詞典》中的“時事”一詞的含義是“近期國內外重大事件”。所以，就內容方面而言，時事可以分為國內外兩大類。國內時政資源主要體現了我國當前的政策、方針以及國內經濟狀況、文化、社會發展的現狀與趨勢；國外時政資源是中國在國際社會的外交活動以及國際社會經濟、政治、文化、社會發展的現狀與趨勢。從形式方面看，時政資源以事件、會議、重要日子等為主要呈現形式。

（二）時政資源的特點

1．廣泛性

時政資源的內容涵蓋了國內外政治、經濟、文化、社會等多個方面。因此，應對高中思想政治課程的各個單元的內容進行針對性的挖掘與利用。

2．實效性

時政教育的特殊性，使時政資源具有鮮明的時代特征，反映新近發生的重大事實，推動學生與時俱進，關注現實，開拓創新。

3．現實性

與文獻資料相比，時政資源并非文學創作，而是現實生活中的真實事件，折射出國內外政治、經濟、文化、現實社會和其他方面的真實生活，更接近于學生的生活。挖掘時政資源，有助于學生通過現象看本質，培養學生理論與實踐相結合的能力。

二、政治課程時政資源開發與利用的必要性分析

（一）有利于加強思想政治課堂教學效果

高中政治教育課程是一門富有時代氣息的課程，時政資源是實現高中思政課程教學目標、提高課堂教學效率的重要手段，對時政資源進行充分的開發、利用，能使高中政治教學實現從感性認識到理性認識的發展，有利于學生從具體到抽象地把握學科知識，從而使課堂教學效率有效提升，從而獲得更好的教學效果。

（二）有利于培養學生學科核心素養

“核心素養”是最近幾年引起廣泛重視的新型教育理念，成為深化課程改革、落實學生德育的重要內容。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》闡述了“政治認同、法治意識、公共參與、理性精神”的基本內涵。“四大元素并非四大中心，而是一種共同承擔德育工作所具有的無可取代的教化任務，體現了立德教育的核心價值觀，與其他學科一道，培養有信仰、有思想、有能力、有責任感的新生力量。”

新課程標準提出“建構以培養學生核心能力為主的活動性課程”，可見，活動設計是培養學生核心素養的重要途徑。培養學生的學科核心素養不是一朝一夕的事情，而是要有一個相對較長的過程，在此過程中，要充分利用時政資源，將時政資源的優勢有效融入思想政治教學中，促進學生政治學科核心素養的提升。

（三）有利于適應新課程標準和新高考

隨著國家《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的出臺，明確了新課標、新高考的目標是培養有信仰、有思想、有能力、具有責任感的新一代，充分挖掘、運用高中政治課程的時政資源是順應時代發展的需要。

隨著2022年新課標的有效實施，高中政治小規模整合了思想政治課程的必修模塊，增加了“中國特色社會主義”部分，整合了三個模塊，即“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”，增加了相應的必修模塊、選修模塊。隨著新課標的不斷改革與發展，政治課程的綜合性特征對教師的教學提出了更為嚴格的要求：緊貼時代脈搏，完善自身的知識體系，及時轉變教學方式，將教學目標植根于學生核心素養的提升中，適應核心素養時代的新要求。另外，適應新課標、新高考是現階段教學的重要目標，作為思想政治教學的重要資源組成，時政資源是提升學生核心素養的重要基礎。

縱觀近年來的全國高考試卷，時政資源是高考政治命題的重要組成部分。無論高考體制發生了怎樣的變化，時政資源對于高考的作用和價值始終沒有改變。所以，在進行思想政治教學過程中，要充分開發、利用時政資源，有助于政治教師掌握新形勢下的教育發展趨勢。

三、高中政治時政資源開發與利用的主要原則

較快的更新速度加上廣泛的涉及范圍和較強時效性是高中政治時政資源的主要特征，通過觀察近幾年的高考，政治這門課程的占比正在逐步增加，這意味著日常教育教學工作越來越重視政治教學。但因為政治教材本身涉及的時政內容相對較少，加上教材的編寫存在周期性，所以教材中涉及內容很少與當前時事有關。那么加強時政資源的開發是為了滿足當前的時政教學需求。換個角度來看，就是為時政教學提供充足的材料，進而保證高中政治教學工作的深入開展并更快達成預期的教學目標。除此之外，時政資源的開發與利用也是為了給政治教學的其他環節提供一些新素材，由教師利用當前的時事去佐證政治教材中的一些觀點，進而加強學生對相關知識的進一步了解。不僅如此，時政資源的開發和利用還能豐富教師的教學素材庫，以此幫助更多教師在教學過程中積累更多的素材，為后續的政治教學提供更多資源。

需要注意的是，在時政資源的開發以及利用上，教師需要始終遵循一些原則以及方式，唯有這樣才能滿足教學需求。首先就是時政資源的有效開發和利用，教師需要意識到關注時事的重要性，因為時事資源較多，但并不是所有的資源都能用于高中政治教學，一定要保證這些資源的選擇符合學生的認知水平，同時還要和教學內容進行銜接。因此，教師需要在日常工作以及生活中注重對時政資源進行收集和整理，然后將其歸入教學資源庫中。其次在整理并編輯時政資源時，因為時政資源的原始狀態除了包含復雜的信息之外，還涉及了很多元素。如果將其直接用于教學活動中，對學生會產生一定的干擾，所以需要對其進行精簡，這樣才能用于教學。最后就是時政資源的開發和利用需要貼合學生的實際情況以及政治教學的需求，因為時政資源的開發目的在于輔助政治教學，如果脫離了政治教學對其進行開發，就很難得到預期有效的教學結果。由此可見，時政資源的開發與利用不僅需要教師根據教學的需求并遵循教學目標，還應該進一步了解學生的學習情況，只有這樣才能保證時政資源的可用性。

四、時政資源在高中政治教學中的應用

（一）利用熱點時事導入教學

在課堂教學中，教師可以通過口頭、視頻、新聞等形式，對時政材料的內容、意義進行展示，引導學生提出自己的見解。在學生討論結束后，教師進行歸納、總結，從而使時政資源和政治教學之間完成天衣無縫的結合。

例如，在進行“政治與法治”的教學時，在講“全民守法”一課時，教師可以借助多媒體設備輔助教學，通過播放課件的形式給學生展示當前社會生活當中的熱門問題和實際案例：未成年人劉某等人在某手機店里面盜竊了幾臺最新款的手機，涉案金額較大。劉某等人這一行為構成了盜竊罪，因此，相關部門對劉某及其同伙處以拘留12天的治安處罰。通過將教學內容與實際案例進行結合，讓學生深刻地認知到：在法治社會，應該做到全民守法，發自內心地認可和接受法律法規。教師要幫助學生養成遵從法律、敬畏法律的習慣，將學生培養成有社會責任感、有道德、有素質的優秀社會主義接班人，共同推動社會法治的進程。

（二）透過時政資源引發學生思考

許多時政資源具有豐富的價值和實效性，學生需要對案例進行針對性分析。在教學過程中，教師要善于運用實例激發學生的發散性思維，從而提升學生的思維能力。

例如，在“人生價值”的教學過程中，教師以沈浩為例，提出以下問題：（1）沈浩的人生價值是什么？（2）生命的價值是否可以用個人的貢獻來衡量？（3）社會應該給予沈浩什么？（4）運用唯物辯證法，對貢獻和索取的關系進行分析。（5）什么是貢獻和索取的主要矛盾？運用遞進式探究的方法，激發學生的發散性思考，引發其對問題的思考和探究，從而使學生認識到：人生價值就是要為社會做出貢獻。

（三）構建時事資訊發布機制

政治教學過程中運用時政資源，不僅是為了教學，更是為了讓學生對當下的社會時事有一個清晰的認識，避免“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬局面。教師不僅要引導學生掌握課本上的科學知識，還應培養學生對社會動態和社會發展的認識。因此，在高中思想政治教育中，還可以建立信息發布機制，教師和學生每天都會發布一些熱點新聞，讓學生對社會發展有更多的了解。

例如，在教學思想政治必修3中的“政治與文化”時，首先，教師可以講解相關的知識內容。文化是相對經濟、政治而言的，文化也是由人所創造，為人所持有的，人們的精神活動離不開物質活動，精神產品離不開物質載體。然后，教師可以通過多媒體向學生展示當今中國的經濟發展狀況，無論是東部沿海城市的開發，還是從內陸伸向西部的絲綢之路，通過視頻，學生都可以更好地觀察到中國近30年來在經濟上所付出的努力。

（四）時事政治專題討論模式

針對實際教學內容、相關時事召開專題討論會，全面落實政治時事專題討論模式。在進行高中思想政治教學過程中，教師要引導學生從目的、過程、評價、總結等方面探究時政內涵。

例如，在進行“當代國際政治與經濟”的教學過程中，教師可以通過視頻來展示“土耳其部隊越過邊界，向庫爾德武裝力量發起所謂的‘和平之泉’軍事活動”，然后提出問題：土耳其出兵敘利亞，為了保衛本國的利益，與庫爾德武裝力量作戰。通過對每個環節的分析，教師總結出自己的觀點，從而幫助學生更好地把握這一節的要點。

討論目的：明確國家利益的基本內容，了解和平之泉軍事行動的原因、經過、結果。

討論進程：首先，教師要向學生展示關于和平之泉軍事行動的相關信息，請學生進行分析、總結自己的觀點，提出意見，并且說明分析原因，對國際利益在和平之泉軍事行動中的變化過程進行詳細闡述。其次，教師要對學生的觀點進行點評，并且結合相關時事與歷史分析和平之泉軍事行動中各國的立場，進而對時政案例進行全面總結。

討論評價：討論評價分為兩種，一是邀請學生評價自己的觀點與依據，打出相應的分數；二是教師評價學生的觀點與依據，打出相應的分數。

討論總結：學生對時政專題討論會中自己對和平之泉軍事行動的立場進行總結，延伸深層次的教學主題——維護國家利益。

（五）合理選擇時政資源內容

傳統的政治教學普遍比較死板以及抽象，因為教師并未從學生的生活經驗出發，改變原先的教學方法，貼近學生的最近發展區，利用網絡以及電視等渠道去引入時政資源，然后去揭示知識點間的內在聯系，這對激發學生的探究精神十分有效。例如，在帶領學生學習“價格變動的影響”這個內容時，教師可以從生活中引入資源并對學生提出以下問題：“在經歷‘蒜你狠’和‘豆你玩’之后，雞蛋的漲價趨勢被網友們稱為‘火箭蛋’，在近兩個月，豬肉的價格也在持續上漲，現在農貿市場上的豬肉價格已經達到原先的兩倍，所以市民們戲言這簡直就是豬八戒來襲，你們認為‘火箭蛋’和豬八戒來襲對人們的生活會造成什么樣的影響呢？”又或者在“信用卡、支票和外匯”的學習中，教師可以引入網民的資源：“一些不法分子為了牟取暴利，將pos機以高價賣給了銀行卡盜刷團伙，所以導致一些受害者短期內被盜刷幾十萬。”借此話題，教師可以拋出相關話題，并對學生提出以下問題：“近幾年信用卡的盜刷案件數量正在日益增長，所以拉響了金融信息安全警報，那么為什么一張信用卡會成為我們經濟生活中不可或缺的金融工具呢？在日常使用中，需要防范哪些風險呢？”通過學生熟悉的生活案例引導他們對時政進行探討，這對調動學生的學習興趣起到了重要幫助作用。換個角度來看，高中政治時政資源的開發和利用需要和社會的發展相吻合，因為信息的快速發展促使新聞事件不斷更新，那么課堂教學內容也需要及時更新，這樣才能從浩瀚的信息資源中選取有效并且切合時代發展的時政資源，進而符合教學要求以及學生的學習需求。

五、結語

雖然高中思想政治課堂教學中存在一些問題，但通過教師和學生的共同努力，可以有效解決。在高中階段，學生的學習任務最為繁重，教師往往會不遺余力地將自己掌握的知識傳授給學生，而忽略了學生的學習需求，導致其學習成績不佳。因此，教師在轉變教學方式的基礎上，應充分運用時政資源，積極探索有效的政治教學方法。在新型教育環境下，高中思想政治教育的核心問題是：創新教學方式，充分挖掘、運用時政資源，提高政治教育的效能。因此，加強對高中思想政治教育時政資源的有效運用和發展，是今后高中思想政治教育改革的重要舉措。