核心素養視域下高中思政課提升學生辯證思維能力方法

華中師范大學龍崗附屬中學 譚立衡

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出“立足于人的理論與實踐活動的基本要求，科學精神主要指人所特有的理智的、自主的、反思的、實事求是的思維品質和行為特征”，其中，辯證思維能力作為高中思政課的一種重要培養能力，是科學精神的重要組成部分。當今社會科技的發展，在給人們帶來豐富而又迅捷的信息同時，也給青少年的思維發展造成一定的沖擊，尤其對當前高中生的思維發展造成影響，導致青少年缺乏對信息的辨析力和處理能力，因此，必須在思政課中加強對高中生的辯證思維能力的培養，才能提升其辨析能力與思維水平。

一、反思思政課培養學生辯證思維能力問題癥結

（一）教材內容挖掘不深，辯證思維培養意識不強

高中思想政治學科新教材包括四個必修、三個選擇性必修，選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元專門對辯證思維方法進行了系統闡述，所有的教材都非常鮮明地指出注重學生科學精神、政治認同、法治意識和公眾參與的核心素養的培養，在幫助學生掌握必備的學科知識的同時，提升學生面對問題時分析問題、解決問題的能力，推動學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。每個必修教材都遵循一定的辯證思維的內在邏輯。比如，必修一《中國特色社會主義》首先講授科學社會主義的形成，然后按照中國特色社會主義如何使我國由站起來、富起來到強起來的內在邏輯，闡述了中國特色社會主義沒有辜負中國的事實。高中思政課教師應該深挖教材的內在邏輯，才能把握宏觀與微觀、整體與部分的關系，而不是簡單地就教材而講教材，應引導學生用辯證思維去理解現實問題，并分析與解決問題，將辯證思維方式內化為自身學習力的一個重要組成部分，激發思維活力，提升能力與素養。

（二）教師教學方法單一，辯證思維培養流于形式

高中思政課培養學生的辯證思維能力，需要出彩的課堂導入、精心的教學設計、富有智慧和幽默的課堂講授及思維火花碰撞的師生互動活躍氛圍。新課標要求教師采用新的教學方式，如啟發式、探究式教學方式進行課堂教學，但依然有部分教師采取的是單一的灌輸式的傳授教學方式，傳統的講授式教學方式有利于疏通課本知識點的內在邏輯，構建完整的知識體系，但是在調動學生學習積極性方面效果欠佳。新課標要求對學生核心素養進行培育，其核心是使學生具有問題意識。傳統的教授式教學限制了學生問題意識的培養，容易使學生成為習慣于思維定式的考試“工具人”，因此，教師應該采用啟發式和探究式的教學方式，通過小組合作的方式，激發學生思維，提升學生素養。然而，也有部分教師在實際操作中遇到一些難以解決的問題時，依然采用老方法。比如，在采取探究式教學方法的過程中，部分教師只是借用開展活動的名頭，讓學生簡單機械參與，沒有充分的探究時間，也沒有與學生進行思維碰撞，使之深入思考問題，學生缺乏想象與創新的空間，甚至教師為了完成教學任務而不斷打斷學生的思考，這讓新課改失去了意義。

（三）學生主體意識不強，辯證思維培養效率較低

從學生角度分析，學生主體意識不強也是導致辯證思維能力培養效率低下的一個重要因素。學生主體意識不強的因素有很多，主要受如下幾個因素的影響：首先，學生在學習高中政治課時還是停留在簡單的識記方面，這就給辯證思維能力的培養造成了一定的影響。其次，學生存在個體差異，如每個學生的接受能力、知識體系及理解能力等具有特殊性，因此要具體問題具體分析、因材施教地針對每一個學生的學習進行指導。對抽象難懂的理論知識，特別是《哲學與文化》中哲學理論部分的學習，對學習成績優異、理解能力強的學生采用探究式、討論式的教學方式比較容易，他們接受能力強，很容易進入高階層學習狀態，而對學習成績不夠理想、接受能力稍差一點的學生，他們不會主動打開自己的思路，思維不夠活躍，會極大地影響辯證思維能力的培養效果，進而導致辯證思維能力培養效率低下。

二、高中思政課辯證思維能力培養的教學方法

（一）轉變陳舊落后觀念，堅持以生為本的理念

如果要提升高中思政課培養學生辯證思維能力的效率，必須轉變陳舊落后的教學觀念。首先，教師應該樹立新的教學觀。新課改要求教師樹立新的教學觀，關注學生思維與能力的培養，課堂教學是一個師生在平等基礎上的互動過程，在共同參與過程中推動學生思維體系的建構與完善。與此同時，師生之間產生感情共鳴。新教學觀更加關注整個教學過程，注重拓展學生思維空間，充分彰顯學生的個性，注重培養學生面對問題與困惑的辯證思考能力。其次，教師應該樹立新的教師觀與學生觀。教師不僅是知識的傳授者，還是學生“學習的促進者”，教師應該關注學生個性發展，激發學生的學習興趣，幫助學生構建知識體系，充分發揮學生的主體地位。教師應該成為與學生平等對話的“首席代表”。教師應該樹立正確的學生觀，學生是一個具有生命意識的個人，應該獲得尊重；學生是一個具有社會意義的人，所學知識應該緊跟社會時代發展；學生是一個具有無限發展潛力的個體，應該注重學生全面發展；同時學生也是一個具有差異性的個體，教師應該因材施教，采取適合不同學情的學生的教學方式方法。

（二）深挖教材內在邏輯，注重知識之間的關聯性

我們在日常教學中要樹立全局意識，注重知識之間的內在邏輯，構建知識體系，提升知識的層次。例如，《經濟與社會》整體的邏輯是推動經濟高質量發展，整個教材知識是遵循“是什么—為什么—怎么辦”的內在邏輯構建體系的。經濟高質量發展是指遵循5大發展理念，解決人民對美好生活的向往與發展不平衡不充分之間的矛盾，實現經濟由高速增長轉變成高質量發展目標。怎么實現呢？構建“以國內經濟大循環為主，國內國際相互促進的雙循環”發展格局，具體而言，可以從“黨的領導＋以人民為中心＋5個發展理念＋3大基本經濟制度＋2大發展格局”這五個角度來推動實現中國式現代化建設。所以我們在復習必修二《經濟與社會》時可以立足于這一整體，使學生從國家角度深刻理解和把握我國的經濟如何實現高質量發展，同時在講授構建國外經濟大循環知識時可以把選必一《當代國際政治與經濟》中的第三單元經濟全球化中我國的作為加入其中，實現必修二與選必一內在知識邏輯的貫通。通過教材內容之間內在邏輯的構建，注重知識之間的關聯性，能極大地鍛煉學生的邏輯思維能力，使之形成體系化、整體化思維方式。

（三）靈活運用議題式教學，加強學生深度學習

學生的思維開發從具有問題意識開始，通過開展議題式教學，設置有效的問題情境，并結合相關案例讓學生自由參與現實問題的討論，引發學生思考，能夠有效啟發學生思維?？梢越M織學生小組討論，使之各抒己見，讓學生在探討問題中促進思維火花的自由碰撞，在探討中感受思維的魅力，提升辯證思維能力。深度學習是指“學習者能動地參與教學的總稱”，在深度學習中，學習者圍繞著問題，引出不同的思考和解決方法，問題意識是深度學習的核心。創設問題情境可以從教材中挖掘隱含的矛盾關系。找到問題沖突點后，可以開展課堂辯論，讓學生在正反觀點的辯駁中感受辯證思維能力的本質與魅力，激發學生的創造性思維。在辯論過程中讓學生充分發揮，不得輕易干擾學生的辯論，學生只要有理有據地說服對方即可，可以暢所欲言，無關對錯，在緊張的辯駁過程中增加學生思維的深度與廣度。

今年是廣東省新教材新高考的第一年，充滿著機遇與挑戰，關于試題結構及考查重難點沒有任何文件性的指引，但是試題應該會有如下變動：試題的思維含量加大，素養要求提高；設問與材料緊密結合，能力要求更高；試題考查知識細膩，充分關注教材；試題答案遠超教材，突出應用性考查。不管怎么變動，其中高中思想政治考題始終圍繞著“為誰培養人”“培養什么樣的人”這一主線，圍繞著學生的發展，加強對學生辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與構建、反思與評價等關鍵能力與素養的培養。因此，培養和提升學生辯證思維能力將是勢在必行的努力方向。