高中心理健康教育中教師主體性的發揮

山東省淄博市沂源縣第一中學 劉 霞

高中階段的學生處于成長的關鍵時期，學生學習壓力相對較大、負擔較重。在教學過程中，教師與學生處于一個雙邊互動的過程中，各自均需要發揮一定的主體性作用。具體來說，在學習過程中學生應當發揮主體性；而在教學過程中教師應當發揮主體性。對教育而言，教師發揮著舉足輕重的作用，作為實施教育并影響學生學習的重要主體，教師應當發揮自身的主體性，特別是在高中心理健康教育中，教師的主體性更多地體現在執行國家教育意志層面，如對新課程教學標準、要求、內容、參考資料等進行加工處理、科學組織開展教學活動、根據學生的性格特點設置教學內容、調動學生學習的積極性和主動性等。高中心理健康教育中教師的主體性也是如此，充分發揮主體性能有效推動教學質量和效率的提升，促使學生良好成長與發展。

一、高中心理健康教育發揮教師主體性的必要性

教師的主體性主要是指教師在教學過程中，與學生主體之間相互作用，充分調動學生的自主性、自覺性、能動性，并使其可以長期保持狀態的一種特性。眾所周知，教育包括兩個主體：學生與教師。高中心理健康教育與學生的身心健康關聯密切，在教學過程中教師需要與學生深度配合，因此也對心理健康教師的主體性提出了新的要求和標準。

（一）心理健康教育專業性的必然要求

高中階段的心理健康課程較為強調知識內容的專業性，即通過系統的知識講解引導學生建立正確的心理思維和模式。雖然不同地區對心理健康教師的要求和標準并不統一，但是整體來看基本要求從業者應當是具備教育學、心理學背景的專業性人才。通過實踐調研發現，多數高中院校通常會配置一到兩名心理教師作為本校專家，重點負責心理健康教育。對教師的要求則是擁有良好的心理健康領域專業素養和理論認知，確保能勝任該項工作，從而能在工作過程中發現問題、改善問題，有效發揮教師自身的創造性、自覺性、主觀能動性。

（二）心理健康教育形式的必然要求

在心理健康教育中，多種形式、富有創造性是其重要特點，在不同的學校，學生習慣或喜歡的教育形式并不一樣，因此心理健康教師應當擁有良好的覺察能力，主動與學生進行溝通互動，根據學生的實際情況創設相應的課程內容。這在一定程度上要求教師不僅需要具有良好的專業性，還應當具備較強的創造性和實踐能力，特別是在一些一對一的個案咨詢中，心理健康教師的主體性作用更為突出。一般來說，專業的心理咨詢不僅要求心理健康教師擁有良好的專業基礎知識與心理學背景，教師還需要具備豐富的心理咨詢技能和實戰經驗。此外，還要求教師擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而在教學中能向學生傳遞正能量的知識內容和情感思想。

（三）高中生成長的現實需要

盡管高中生與初中生相比，無論是在身心發育方面還是在認知水平方面都更加成熟，但他們仍然處于青春期，發生心理問題的概率較高。另外，高中階段在學生的整個人生中都占據著重要位置，他們需要承受高考的壓力以及職業選擇的迷茫，大部分時間都處在較高的壓力狀態下。盡管如此，大部分學生仍然不愿意主動尋求心理健康教育的幫助。這就要求教師應當對學生面臨的問題以及實際的需要有充分的了解，以此為切入點組織心理健康教育活動，幫助學生更好地處理學習及生活中面臨的問題。從某種程度上說，發揮教師的主體性作用，也是高中生所處人生階段的現實需要。

二、高中心理健康教育教師主體性發揮現狀

（一）社會對心理健康教育重視程度不高

現階段，高中心理健康教育課程已經受到了越來越多人的關注，不同地區雖然采取的方式不一樣，但是均積極地將心理健康課程納入了高中常規課堂教學體系。在實際教學中，由于高中階段學生的課業壓力相對較大，雖然課程已經規模化開設，學生和家長卻仍不能認識到課程的重要性，甚至其他學科教師也未能充分關注到心理健康教育，導致心理健康課程在高中教學過程中出現不同程度的被“排擠”現象。盡管大部分高中都開設了心理健康咨詢室，但咨詢時間有著嚴格的限制，與學生的上課時間存在一定沖突，致使很多學生都不愿意主動到咨詢室進行心理咨詢。由此進一步造成部分心理健康教師認為自身的工作認可度不高，工作成就感較低，個人價值、社會價值、教育價值并不突出等問題。長此以往，心理健康教師容易出現懈怠心理，教學的創造性、實踐性將會受到阻礙，學科教育成效難以獲得實質性提升。

（二）工作缺少研討和交流的機會

在高中學校教師力量配備中，心理教師數量占比通常較小，在上述的分析中可以了解到，一些學校并未就心理健康教育成立教研組，導致心理教師在教學研討、學術交流、授課模式、培養思路等方面未能實現相互交流，知識更新并不及時，教學培養計劃制定方面有待優化。一旦在教學過程中遇到問題，缺乏專業、系統的指導，心理健康教師可能無法解決課堂教學中或課后心理咨詢環節產生的問題，最終產生教學無助感。除此以外，學校也沒有與其他高中加強交流，組織各學校的心理教師定期開展交流學習活動，致使心理教師缺少了足夠的交流和學習機會。在這些現實情況的影響之下，大多數心理教師都缺少足夠的自我提升動力，甚至還會對自身的工作能力和水平產生懷疑，限制了教師思想、觀念的轉變和技能的提升，阻礙了教師的個人成長。

（三）心理工作定位存在偏差

在教學實踐中，有部分高中學校對心理健康教師的工作性質界定不夠清晰，導致工作定位、概念模糊，甚至會將心理健康教育工作和德育教學相互混淆；也有的學校認為心理健康教育工作是用來“救火”的；還有學校認為心理健康教師主要是對個別學生進行輔導，而非面向全體學生。這會導致心理健康教師的工作較為狹窄，甚至出現工作短視現象，前瞻性不足。

另外，一些心理教師沒有明確自己的工作定位，對自己提出了過高的要求，但在實際工作中卻發現自己無法達到這一目標。例如，大多數心理教師都將自己定位為學生問題的解決者，希望自己的服務能讓學生滿意。當無法順利解決學生的問題和困惑時，他們很容易出現負面情緒。在此種情況下，心理教師的精力將會逐漸向處理自身事務的方向轉移，工作中的主體性意識隨之降低。

三、高中心理健康教育教師主體性發揮的方法

（一）創設校園文化生態

一般認為，教師主體性的發揮與其所處的生態環境密切相關，即教師所屬的真實環境狀況。當教師處在不同的生態環境時，他們形成的意識形態以及認知層次也將出現很大的差異。在一些不夠科學合理的教學規則的制約和束縛下，教師的主體性將會在很大程度上受到影響，無法得到充分的發揮，給教師與學生雙方的成長與發展都帶來了負面影響。從心理健康教育的基本情況來看，無論是內容，還是形式都具有多樣性和豐富性。其中，根據統一的教材內容開展心理健康教育是最傳統的心理健康教育模式。除此以外，教師還可以面向學生提供個別心理咨詢輔導。同時教師也可以根據學生的實際情況選擇更有針對性的心理健康教育手段，如何進行選擇則依賴教師的個人評判。具體來說，影響教師評判的因素一般有以下幾個方面：學生的自身特點、學生的綜合能力、學生的興趣偏好、學校的自然和人文環境等。由于高中生面臨繁重的課業壓力，學校更加重視文化知識的講授，課程設置十分密集，這就導致心理健康課程的開展受到了很大限制。故而，倘若根據傳統的心理健康教育模式開展心理健康教育活動，很難將系統化的心理健康知識傳遞給學生，無法發揮心理健康教育的實際價值。

基于這一現實情況，學校可以以彈性化、靈活度高的原則進行心理健康教育課程的設置，將“以人為本”的教育管理理念貫徹落實到位，創設人文、學業“兼容并蓄”的管理文化。通過這一方法，能為心理健康教學活動的順利開展創設寬松、靈活的空間，為教師和學生進行心理健康教育的創新提供更多的機會，積極推進心理健康教育的創新與變革。另外，學校還應當適當引進新型評價體系，對心理教師的教學活動開展情況和教學效果做出全面、客觀的評價。在評價體系的激勵下，教師的主體性作用能得到進一步的發揮，心理健康教育水平也能得到切實提升。

（二）增加教學研討，注重專家指導

正是由于高中心理健康教師在工作過程中缺少足夠的研討和交流機會，給心理健康教育活動的高質量開展帶來了不利影響，這就要求心理健康教師要積極組織并參與教學研討活動，設立教研組。以教研組為載體，各個心理健康教師在小組內能實現知識的及時更新與互通有無，不斷優化教學路徑與模式，提升教學的質量和效率。站在心理健康教師職業生涯發展的立場上，高中學校應當為心理健康教師創設更廣的發展空間，社會層面也應當為心理健康教師的發展提供體系化的服務路徑。隨著社會的迅速發展與學生的飛速成長，心理健康教師需要加強專業知識的學習與積累，以推動自我成長，積極提升自己的專業技能，以便更好地滿足學生的學習需求。只有這樣，才能有效解決學生在學習和生活中遇到的問題以及產生的困惑。

在這一基礎上，如何推動心理健康教師主體性的發揮，如何有效發揮心理健康教師的內在價值，應當成為一項重要課題。就心理健康教師的內在價值來說，其主要包括以下兩方面內容：一是教師的專業能力、專業素養和人文情懷等；二是尊重生命、樂于奉獻的高尚品格。為了實現這一目標，心理健康教師可以通過參與專業人員的授課培訓、學者講座等方式提升自身的專業能力。在新時期，終身學習是心理健康教師的必要品質，而這一品質的培養則需要教師主動進行自我覺察，反思自己的教學活動并積累教學經驗，以此為基礎實現自我成長。此外，學校也可以積極引進專家督導模式，將其與心理健康教育有機結合起來。在心理健康教師面臨難度高、復雜性強的案例時，需要在專家督導的情況下，進行心理咨詢和治療。在教師面對一些無法解決的問題時，也可以采用朋輩交流的方式予以處理。

（三）推進心理健康教育，實現“全員化”參與

通過上述分析可以了解到，部分學校以及教師對心理健康教育的定位并不清晰，態度模棱兩可。基于目前的心理健康教育，無論是理論界還是教育界都更加推崇心理健康教育的專業性和獨立性。正是由于對心理健康教育的機械化定位，影響了心理健康教育在高中階段的靈活融入與高質量發展，限制了一些非專業背景的心理教師的價值。事實上，心理健康教育活動的順利開展離不開其他學科以及其他教師的支持和幫助，無論是語文等文化課，還是班主任的日常班級管理，都存在心理健康教育的滲透空間。

在這一理念的要求下，可以明確認識到心理健康教育并非心理健康教師的個人任務，也是高中院校全體教師的任務。因此，在新時期，學校應當深入推進心理健康教育，加強“全員化”參與，提高全校教師的主體性。一方面學校可以鼓勵心理健康教育在其他學科進一步滲透，并引導班主任在日常的班級管理中開展心理健康教育；另一方面心理健康教育并不僅僅是課程教師自身的工作，學校也應當對非專業教師進行培訓與指導，引導教師根據教學實踐，注重傳遞心理健康知識，從而實現心理健康教育的“全員化”。如此一來，不僅能切實提升心理健康教師的主體性，還能提升全校教師的主體性，更好地提升與增強高中院校教育的質量。與此同時，還能在全校范圍內營造良好的心理健康教育氛圍，充分發揮各科教師的合力，從而促進心理健康教育水平的有效提升，為高中生的健康成長保駕護航。

四、結語

綜上所述，高中階段學生處于成長的關鍵時期，教師在尊重學生主體性的同時，也應當發揮自身主體性作用。高中階段的心理健康教育尤為重要，教師應當放眼全局、明確目標，加強重視、提升水平，緊跟社會發展步伐，滿足學生成長需要，發揮自身主體能動性、覺察性，善于總結與思考，不斷探索與優化教學模式和路徑，注重創新與變革，以人為本、開拓進取，推動教學質量和效率的提升。