學校教育的發展，要建立在對學習本質的新認知上

潘 娜

知識社會和學習經濟時代對于知識的需求，不僅在量上發生了變化，在方式上也有質的不同。構建新的學校教育范型，已成為歷史賦予當代教育研究者和實踐者的重要使命。而關于學習的研究，正在成為教育范型變革的主要推動力。研究學習本質和學習文化價值取向的稱為“學習哲學”，研究學習結構、學習過程和學習行為的稱為“學習論”。將研究成果轉化為對實踐者和決策者有意義的工具、行動和政策，建立理解性的聚合水平關聯，關乎學校教育的長遠發展。

學習科學的研究，經歷了行為主義、認知主義和建構主義三個發展階段，各階段的研究有其合理性，也有其局限性。目前，還沒有一種學習論可以詮釋所有學習行為的科學合理性。但從學習本質的新認知來看，學校應該是多元學習文化理解和實踐探索的綜合體，學校教育是具有生命特征的復雜性學習共同體。

學校教育的發展，涉及管理、改革等相關聯概念。發展是指宏觀層面的策略謀劃，管理是指微觀層面的行為指南，改革是連接管理和發展的紐帶。學校教育管理本質上是學習有效性達成育人目標的管理，學校教育發展是學校教育適應社會變革需求的設計體現。中國的基礎教育是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的公平教育，學校教育管理就是從制度、師資、資源等維度提升國家課程執行力的管理。其中，課堂是場域，教師是關鍵，學生有效學習是核心。在由教師、學生、學習資源三大要素互動構成的學習共同體中，教師可以建構自己的事業追求和生命意義，主要體現在三個方面。其一，核心素養不僅存在于知識之中，還存在于個體對知識的理解和應用之中。建構主義研究重新定義了“知識”，指出知識具有境脈性和相對性特征。理解性教學、項目化學習設計、跨學科教學等都是這個理念觀照下生成的教學方式。其二，教學不是單純的知識傳授，而是師生在話語權平等基礎上開展的一種對話。教學過程中，教師要能運用各種方式方法促使學生有效學習的發生。對話教學、合作探究教學等需要基于對師生關系的新認知。其三，課堂是師生共同學習的文化場域。堅定文化自信，認同不同民族文化的多元性，吸納其他學習本質認知理論的合理性，境脈學習、生命課堂等都是學校教育“田野式”研究的成果。

每當學習科學發展到一個新階段，都會不可避免地給學校教育帶來一定的影響。因此，學校教育的發展，要建立在對學習本質的新認知上：教育管理者要用終身學習的理念引領教師的專業發展，教師要用“學習為己”的觀念引導學生的健康成長，在傳承和創新中走好學校發展之路。