“中山故事園”課程：以兒童的方式成就美好童年

王 璟 吳 怡

近年來，南京市中山小學（以下簡稱“中山小學”）始終立足學情和校情，努力打造一個高效學習、自由成長、快樂交往的“生命場”——“中山故事園”課程，促進學生的全面發展。

一、“中山故事園”課程的內涵

孫中山先生主張“行以求知”，要求學生從“考察”“事實”“實驗”中不斷總結，不斷進步。知、行互相促進，才能增進知識，不斷提高?！爸猩焦适聢@”課程努力踐行孫中山先生提出的學習主張，通過營造多元的學習空間、創設真實的學習情境去變革學生的學習方式，讓學習成為一種有意義的生命活動。

1.順應天性，融通美好未來

中山小學堅持“順天致性、博愛育人”的辦學理念，順應學生成長的自然規律，滿足學生的個性需求，全面提升學生的綜合素質。根據未來教育的需求，中山小學在傳統校園的圍合空間與外部優質教育資源的開放空間中探索適合學生個性化成長的契合點，為學生提供內外交融的學習場域和生活樂園，培養學生可以擁抱未來的核心素養。

2.打開邊界，演繹成長故事

從物理空間視域看，中山小學的校園是演繹中山故事的“小園”，中山陵景區是創造中山故事的“大園”。學生在“雙園”聯動的真實生態環境中，展開與自己、他人、自然的多向度互動和交流，創作屬于自己的主體性“故事”，從而真正成為課程建設的主體。

從課程建設視域看，宏觀上，“中山故事園”課程是學校的一種課程模式，力圖回歸教育的原點，以兒童的方式演繹生命的成長；中觀上，“中山故事園”課程是一個課程域群，針對現實性問題，呼應學校課程發展的實際需要；微觀上，“中山故事園”課程是具體的校本課程，滿足學生個性化需求，聚焦各學科核心素養的提升。

從兒童成長視域看，世界萬物在進入兒童視野后，可能會變成一個個鮮活、真實的故事?！爸猩焦适聢@”課程順應兒童天性，既以故事的形式聚焦兒童對世界的基本認知，讓兒童從最初的參與者、實踐者發展為創作者，又以故事的形式加深兒童對世界的理解，從而讓兒童構建屬于自己的生活世界。

二、“中山故事園”課程的實施路徑

“中山故事園”課程形成了以主題、任務、問題為驅動的跨學科學習中心，以學習空間的多元化重塑和學習內容的多向度統整，推動兒童學習方式的變革。

1.建設面向自然的“學習空間”，國家課程“情境化”生發

中山小學將傳統的校園建設成文化園、生態園、書香園、科創園，為兒童打開了面向自然成長的“學習場”。校園形成北、中、南三進格局，以中山文化為特色的“博愛書院”“仰止亭”“百草園”“博愛泉”“勵志石”“中山藝術長廊”等人文與自然相交融的空間布局陸續形成。學生在這些空間中自由學習、合作探究，想象力、創造力得到了提升。學校還建成了開放式圖書館，書架風格和位于廣州的中山大學圖書館遙相呼應。在支持個體獨立閱讀的同時，又隨時有外部資源融入。

“中山故事園”課程充分依托校園內開放性學習空間和多樣態學習資源，從國家課程的各個學科領域中尋找新的生長點。例如，學生在“中山百草園”里種花生、畫花生、收花生、讀《落花生》、煮花生、品花生……學生在真實情境中自主調用、整合多學科知識，建構極具個人特色的問題解決模式，內化概念理解，發展學科綜合素養。

2.整合地域資源的“活動空間”，探究課程“項目化”實踐

中山小學基于紫金山地區特有文化和中山文化的獨特優勢，把社會主義核心價值觀的學習與實踐有機統一起來，通過項目化的形式，以問題、任務、主題活動為驅動，架構獨具中山文化特色的實踐性課程，拓寬了課堂的邊界，豐富了課程的內涵。學生走出教室，進入更加廣闊的“社會性”“復雜性”學習空間，在項目化的學習任務中，優化、統整各種學習素材，聚焦自身的學習體驗和表達過程。

在三年級的“春到梅花山”項目中，學生在梅花樹下賞讀“梅”詩，繪畫“梅”形，丈量“樹”影，學習用英語描述梅花的顏色、形狀、氣味，最終完成自己的“研學報告”。在四年級的“博物館奇妙日”項目中，學生走進南京博物院，圍繞“吉祥止止”“文博里的科學”“國寶的秘密”等研究主題，與文物開展零距離交流，與歷史進行跨時空對話，最終形成具有中山文化特色的文創產品和科學研究報告。在“親子棧道行”項目中，中山小學千余個家庭共同走紫金山綠色步道，賞春景、品秋韻，同游中山植物園，共訪孫中山紀念館。

除此之外，在節假日時，學生還紛紛做起了“中山小導游”，向國內外游客介紹中山陵、明孝陵、梅花山等著名景點，并積極宣傳“綠色出行，文明旅游”的理念。而寒暑假的《蓮寶生長記》是一本富有中山文化特色的活動實踐手冊，學生走“中山街道”，訪“明城墻”，做孫中山紀念館“小小講解員”……邊游邊看、邊看邊聽、邊聽邊學，學生走出教室，駐足于這些學習空間，流連于這些學習內容，在看得見、摸得著的學習情境中遇見世界、感悟生活。

3.順應天性舒展的“藝創空間”，拓展課程“個性化”發展

“中山故事園”課程實踐強調“三個注重”——注重中西合璧、注重知行合一、注重順天致性。中山小學建設了書法室、古琴室、茶藝室、國畫室、棋藝室等極具傳統文化特色的藝術學習空間，為學生研習中華優秀傳統文化提供了專業、優質的學習環境。中山小學還建設了生命科學館、創客室、電腦繪畫室、化石探究園、蓮寶實驗室、3D 打印室等充滿科技特色的創新學習空間，為學?！吧倏圃盒≡菏俊眰兊膶W習研究提供了課程基地。

“中山故事園”課程還根據不同年齡段學生的興趣、特長，開設了機器人、編程、書法、茶藝、古琴、圍棋、舞龍、龍舟、跆拳道、羽毛球、民樂、國畫、電腦繪畫等幾十種各具特色的社團課程。課程的開設實施注重體現人文性、交互性、體驗性、開放性和藝術性，充分尊重每個兒童的主體性和獨特性，努力讓每個人都能找到契合自身特質，激發學習興趣，磨礪學習意志的拓展性課程，從而在自由學習探索、與他人建立聯結的過程中，獲得更多自我發展的可能性。

兒童的成長沒有最終目標，只有永恒的發展。未來，中山小學會繼續完善“中山故事園”課程，以延伸、拓展、提升、重組等方式打造多元學習空間，設計優質課程內容，推動學生學習方式和形態的變化，以此帶動學習情感和效能的變化，最終落實“以生為本”的學習理念，讓核心素養在學習中生長，讓綜合能力在學習中積淀。