“中山文化”引領下的學校育人實踐*

莊永洲 陳曉香

1928 年，陶行知的學生陳性松在南京明孝陵石象路的一座破廟里創辦了石象村中心小學。1929 年，為了配合中山陵的建設，“孫總理葬事籌備委員”撥款在南京月牙湖邊建設了市立中山門小學，并將石象村中心小學并入。1999 年，市立中山門小學由月牙湖邊搬遷至秦淮區苜蓿園東街9 號。2003 年，市立中山門小學正式更名為南京市中山小學（以下簡稱“中山小學”）。建校90 多年來，中山小學始終把孫中山先生的“博愛”思想作為辦學理念之一，把“作育人才”作為不同時代的使命與擔當，譜寫了一曲順天致性、博愛育人的“作育人才”之歌。

一、文化引領，明確“中山教育”品牌的內涵與特色

文化是一所學校的靈魂，文化自信是促進學校發展的動力和源泉。作為近代中國的一位偉人，孫中山先生的思想和精神形成了獨特的中山文化。以孫中山先生的思想和精神為核心特征的中山文化，特別是孫中山先生的教育思想，對于中山小學的辦學具有獨特的指導價值和實踐意義。

在紀念孫中山先生誕辰150 周年大會上，習近平總書記這樣評價孫中山先生：“孫中山先生是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅，一生以革命為己任，立志救國救民，為中華民族作出了彪炳史冊的貢獻。”他還強調：“我們對孫中山先生最好的紀念，就是學習和繼承他的寶貴精神，團結一切可以團結的力量，調動一切可以調動的因素，為他夢寐以求的振興中華而繼續奮斗。”作為教育工作者，我們要引導學生學習孫中山先生“熱愛祖國、獻身祖國”的崇高風范，學習他“天下為公、心系民眾”的博大情懷，學習他“追求真理、與時俱進”的優秀品質，學習他“堅韌不拔、百折不撓”的奮斗精神。

習近平總書記對孫中山先生的評價和學習孫中山先生的號召，集中體現了“中山精神”豐富的文化內核。新時期的中山精神，概括起來就是“博愛、創新、包容、和諧”。“博愛”的核心是愛國主義和人文精神；“創新”指向開拓進取、務實開放、與時俱進的精神風貌；“包容”體現了海納百川的寬廣胸懷，是建立在文化自信基礎上的開放心態；“和諧”是新時期的社會主調，也是當今文化傳統的重要內涵。

基于對中山小學歷史的梳理、當下校情的分析和未來的展望，我們提煉出學校文化建設的方向，提出中山小學的“百年夢想”：根植中華文化沃土，閃耀國際品質之光；洋溢熱烈教育情懷，“中山教育”體系成型。

“中山教育”品牌的內涵是什么？我們歸納并提煉出“一種精神、三個注重”的品牌架構。“一種精神”——博愛精神，即中山先生“博愛”“天下為公”的思想要融入辦學全過程，愛黨愛國是中山小學最鮮明的印記，家國情懷是中山小學師生最鮮明的特征。“三個注重”——注重中西合璧、注重知行合一、注重順天致性。“中西合璧”體現了孫中山先生“西學中用、振興中華”的思想，指引中山小學要有世界的胸懷，要建成具有世界水準的中國式學校；“知行合一”體現了陶行知先生的教育思想，中山小學把“知行合一”作為學校核心價值之一；“順天致性”體現的是對兒童教育的根本追求，中山小學順應兒童天性，致力于讓兒童獲得更好的發展。

“中山小學，走向世界的中國小學”是對學校文化建設追求的精煉概括。“地域性、特色化、國際范、特而精、最南京”這些詞語也成為學校文化建設的關鍵詞。我們總結提煉了學校發展的“六大標識”：博愛流淌的精神家園、科技閃亮的兒童樂園、經典優雅的文藝殿堂、精巧別致的南京園林、書香濃郁的金陵書院和開放包容的國際平臺。

教育的最終目的是培養人，新時代教育的使命在于為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。基于中山文化的學校文化頂層設計就像一盞明燈，指引著中山小學的發展方向，賦予中山小學蓬勃發展的力量，彰顯了新時代中山小學“作育人才”的使命擔當。

二、深耕課程，讓“中山故事園”成就兒童美好童年

孫中山先生在《心理建設》一文中說：“古人之得其知也，初或費千百年之時間以行之，而后乃能知之；或費千萬人之苦心孤詣，經歷試驗而后知之。而后人之受之前人也，似于無意中得之。”他強調教育在“知”的過程中具有重要作用，“知”雖然后于“行”，但“行”需要“知”的指導。孫中山先生的“知難行易”論對中山小學的課程建設產生了重大的影響。

1.深化國家課程的教學，讓國家課程在校園得到創造性落實

在中山小學，有一句人人皆知的教學金句：“讓國家課程在校園里、在地域文化中長出高貴的氣質。”意思就是在教師的創造性整合下，國家課程的教學找到高效落地的土壤，帶有地域文化的特色。教學流程不再是“教材→教師→學生”的單向授受，而是“教材+教師+學生+情境”的綜合運用，學生的學習始終在由學科邏輯和生活邏輯構成的復雜情境中展開，“知行合一”在教與學的活動中得到和諧統一，國家課程所倡導的學科核心素養也在這些學習情境中悄然生成。教學觀念變了，師生的學習行為變了，教學效率自然提高了。

例如，“語文+學校的荷花”，便有了跨學科的主題學習，以語言文字的運用為主線的種荷、畫荷、寫荷、頌荷、攝荷等系列活動有序開展，有關荷花的詩詞歌賦走進語文課堂，語文課變得像荷花那樣美麗；“科學+南京博物院”，把南京博物院的文物作為科學研究的對象，就有了“文物里的科學”主題研學，學生享受著文化味道十足的科學課。近年來，中山小學各門學科的教師都在嘗試開展這樣的研究，學生的綜合素養有了很大提升。

2.構建“中山故事園”課程群，讓兒童在“中山文化”獨特的氛圍中快樂成長

在中山小學，兒童學習、成長的環境叫“中山故事園”。何謂“中山故事園”？這樣設計的價值何在？在物理空間上，中山小學將校園比作“中山故事”小園，將整個中山陵景區比作“中山故事”大園，這些都是兒童學習的場所。打開學校的小門，推開社會的大門，學校辦學的思路立刻打開了。中山陵、植物園、梅花山、紫金山天文臺、明城墻、南京博物院，這些豐富的人文資源就成為學生學習的大課程，他們在這里學知識、做研究，體驗中山文化的博大精深。

在“中山故事園”中，我們共設計了五大系列十四項課程。這些課程以“聚焦中山、凸顯兒童、緊扣故事”為原則，以小學六年為線索，進行整體規劃，要求學生在六年時間內完成一個“五百”、六個“十”的課程實踐。一個“五百”，即學生要走完總計五百千米的綠道；六個“十”，即學生要在南京博物院完成十個項目的專題小研究，在孫中山紀念館擔任十個半天的義務講解員，完成十個與中山文化有關的文創設計，完成十個科技專題小研究，完成十次與中山文化有關的小志愿者活動，在中山陵景區完成十個人文主題的小研究。在“知行合一”的實踐中，“中山故事園”課程群（詳見下頁表1）成為中山小學一道亮麗的風景線。

3.變革學習方式，讓核心素養始終引領學生的深度學習

學科核心素養是教學的出發點和歸宿，聚焦核心素養，教學就有了靶心。推動學習方式的變革，方能推動核心素養的培育。近年來，中山小學始終把推動學習方式變革作為教學改革的突破口。

“天性課堂”是中山小學一個有著20年歷史的教學品牌，“跟著學生去上課”是“天性課堂”的核心主張。“天性課堂”提出“教學五要素”，保障課堂屬于學生：預習，讓學生主動學；問題，讓學生主動提；方法，讓學生主動探；練習，讓學生主動選；效果，讓學生主動評。聚焦“天性課堂”，中山小學已取得了豐碩的研究成果。

隨著核心素養時代的到來，“天性課堂”的理念也需要不斷更新和提升。因此，中山小學啟動了“思考的實驗室”（蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中的提法）研究項目，“回到復雜情境中，做積極的思考者”成為這項研究的核心理念。“思考的實驗室”研究圍繞學科育人、活動育人、環境育人三大育人板塊，從學科學習、主題活動、基地項目三個角度設計復雜情境，讓學生在復雜交往中完成結構化任務，實現理解進階，發展專家思維和高階思維，形成學習信念。

聚焦學生主體，引導學生用“知行合一”的方式學習，中山小學的課堂教學風格發生了明顯的變化，兒童的學科核心素養也在學習方式的變革中有了極大的提升。

三、隊伍建設，用“文·蓮”好教師團隊夯實育人之基

孫中山先生說：“惟必有知識，方可擔任教育。蓋學生之學識，恒視教師以為進退，故教師之責任重大。兄弟惟望諸君謹慎小心，養成國民之模范。”教師肩負著教書育人的重大使命，必須要有豐富的學識和高尚的師德。

《博愛，博愛》這首歌是中山小學的教師之歌，是學校重大節慶時教師合唱團的必唱曲目。歌詞寫道：“理想信念引領航向，道德情操牢記心房，學識扎實視野寬廣，仁愛之心胸中珍藏。啊，博愛，我們心中最美的夢想，我們心中永恒的信仰！”“博愛”是中山小學鮮明的文化符號，也是中山小學全體教師的精神寫照。只有胸懷博愛之心的教師，才能辦出“博愛”的教育。

孫中山先生名“文”，因此中山小學的校花叫“孫文蓮”。中山小學積極打造“文·蓮”好教師團隊，學習和弘揚孫文之精神，修煉和塑造蓮花之品格，是“文·蓮”教師團隊的核心要義。基于立德樹人的根本任務，中山小學設計了“文·蓮”師心修煉課程，打造“四有”好教師團隊。

1.紅色鑄牢師魂，時刻保持為黨育人、為國育才的初心

中山小學充分利用周邊的愛國主義教育基地，引導學科教師大力開展紅色教育主題實踐活動，不斷提高育人效果。近10 年，全校黨員教師開設“娃娃黨課”，對兒童進行政治啟蒙教育。我們定期組織教師到梅園新村紀念館、雨花臺烈士陵園、曉莊學院陶行知紀念館、中山陵孫中山紀念館等場館開展活動，引導教師不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，從黨史學習中汲取養分，堅定理想信念，時刻保持為黨育人、為國育才的初心。

2.文化滋潤師心，讓每一位教師都更優雅

把社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化融入辦學的全過程，是學校教育的應有之義。中山小學將中華優秀傳統文化和教師研訓結合起來，營造熱愛文化、學習文化、傳承文化、弘揚文化的良好氛圍。另外，學校還開展形式多樣的教師讀書交流活動，定期舉辦教師茶道、書法、國畫、古琴、插花等專題藝術培訓，培養一支優雅的教師團隊。

3.研究修煉師能，讓每一位教師都成為教學能手

教育科研是教師提高教育教學能力、實現專業化發展的重要途徑。中山小學高度重視教育科研，通過搭建科研課題研究平臺，組織全校教師參與課題研究。目前，中山小學擁有江蘇省教育科學規劃重點課題2項，市級教研和黨建課題各1項，江蘇省國際教育專項課題1項，南京市基礎教育前瞻性項目1項，學校教師參與的南京市各類個人課題研究10多項。因為有了這些省、市級課題，中山小學形成了人人參與教科研的良好局面，教師建構了高品質的教育教學生活，提升了自身的專業能力。

4.博愛涵育情懷，讓每一位教師都胸懷教育之愛

教師有真愛，真的教育才會出現。“博愛”是中山小學的文化符號，“博愛”思想體現在時時處處。在中山小學，教師、學生都會有“愛”的幸福感覺。學校每年開展由中山陵孫中山紀念館設置的“博愛獎教金、獎學金”頒授活動，雖為校級獎項，但卻是中山小學一個“含金量”十足的獎項。每年開展“博愛”教師事跡宣講活動，讓“博愛”的力量在校園流淌。

教師是學校的第一資源，也是做好教育的根本保障。“文·蓮”好教師團隊讓中山小學的“作育人才”行動有了更加堅實的基礎。

做好新時代“作育人才”的工作，需要文化、課程、隊伍等方面的協同推進。中山文化，博大精深，中山小學在實踐中傳承，在實踐中發展，在實踐中創新，孫中山先生“作育人才”的思想將在中山小學開出更加絢麗的教育實踐之花！