研究型文化背景下的教師高品質思維培養*

唐文國 芮春花

南京市北京東路小學陽光分校（以下簡稱“陽光分校”）在學校發展過程中形成了研究型文化這一校本文化，即教師在從事教育教學工作與實踐中，以研究的思維方式去處理、解決教育教學中復雜問題的價值取向、態度傾向與行為方式等。陽光分校通過研究型文化的建設促進教師個體內驅式自我發展，并在自我發展中提升群體思維品質，高品質思維的形成又促進教師參與學校研究型文化的建設。學校從整體式觀照、序列化科研、預約制研修三大研修項目入手，深耕研究型文化建設，并根據三者的內在邏輯，串聯成系統，共同為全體教師思維修煉賦能，助力教師專業成長。

一、整體式觀照，孕育教師整合思維

整合思維，也可以理解為結構化思維，即用系統化、全局化的視角把大量零散、無序的信息整合成系統而有序的整體的思維過程。整合思維可以幫助教師基于具體工作建立各項工作的聯結，對自身多而繁雜的日常事務進行優化設計與統籌規劃，梳理自身教育教學經歷，反觀教育教學行為。整體式觀照是研究型文化建設落地的具體措施之一，包括篩選活動—整合思考—專家助力—實踐探究這樣相互串聯、系統的行為，這樣的整體式觀照教研行為以培養教師整合式思維為目標，整合思維的形成過程，也反向觀照研究型文化的建設。

二、序列化科研，發展教師長程思維

長程思維是指教師在教育教學中以長遠的視角貫穿教與學，看待并解決問題，長遠規劃。為培養教師的長程思維，促進其遠程規劃，陽光分校為教師提供序列化科研支持，即文化滋養、長程思考、自主實踐、文化自覺等。其中，文化滋養具體包括科研前測、骨干指導、校刊制作等序列性路徑。科研前測以青年教師真實需求為研究型文化建設的起點；骨干指導邀請骨干教師作為評委指導，讓更多的教師參與進來，對青年教師個人研究能力進行縱向支持，并對教師群體間的研究型文化進行橫向傳遞；校刊制作是將教師的作品打印成冊，讓每位教師都可以在想要學習、想要借鑒的時候有所借力，在示范中引領方向，既促使了個體發展，也帶動了團體間的“你追我趕”，實現科研能力的整體躍升。在這樣具體化的活動支持和無形中的研究型文化滋養下，年輕教師逐漸將視角放寬、放廣、放遠，學會在時間上長程思考，在空間上遠程探索，從而走向自主實踐。

在研究型文化的滋養下，年輕教師自主實踐，長程思考自己的日常備課、上課、課題研究、作業設計等教育教學活動，在潛移默化中優化了自己的思維與行為，實現自我突破。教師從自主實踐中找到文化自信，逐步走向文化自覺，教師群體的科研素養隨之實現整體躍升，研究型文化內涵也從無形滋養走向有形實踐。

三、預約制研修，培養教師目標思維

目標思維是指以達成預期目標為最終目的的思維方式，這一思維的重點在于清晰且正確地把握預期目標，這一目標的達成不是發展的終點，而是下一發展階段的起點。目標思維的培養有助于教師以目標為導向，腳踏實地走好教育教學的實踐過程。

陽光分校嘗試改變學科教研樣態，以主題研究為基本原則，以預約制研修為主要方式，培養教師的目標思維。預約制研修以學年為單位向教師提供一系列與學校整體發展有關的研修專題菜單，如教師發展支持體系研究、陽光課程建構研究、情境測評研究等，教師以目標為導向，自主規劃研究路徑。

以語文團隊“提升教師作業設計力”的研究專題為例，團隊成員自主規劃路徑的同時，學校給予大力支持。一是政策啟航，組織教師重點學習《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》政策文件精神；二是理論導航，組織教師學習有關作業設計的理論書籍，重點學習王月芬、張新宇的《透析作業》一書，研究什么樣的作業才是科學適切的作業；三是專家領航，邀請相關專家到學校講座指導，介紹作業設計方法，提升教師作業設計理念；四是經驗探航，組織校內教師圍繞作業設計這一命題，撰寫論文或案例，在學科組內交流討論，更新作業設計觀念。在這一過程中，語文團隊既提升了團隊的作業設計力，也在市、區各項作業設計比賽中斬獲大獎。

預約制教研充分發揮教師的研究力、驅動力，促進教師積極作為、真情投入、主動悅納，點燃教師對教學研究和持續發展的激情，使學校的可持續發展得到保障。同時，預約制研修以研代訓，培養教師目標思維，時刻把研究目標作為一條工作主線，圍繞研究主題開展教育教學工作，實實在在提高研修實效。

以教師思維發展為核心，以三大研修項目為策略，深耕研究型文化，學研并進，有利于促進教師的專業成長、學生的長遠進步，更有利于學校的內涵式發展。