探究聲勢律動在初中音樂教學中的運用

山東省鄒城市張莊鎮大律中學 孔 冠

初中階段是培養學生基礎素養的重要階段，教師在開展音樂教學時，要重點突出音樂的內涵，重視學生的實際操作，聲勢律動作為一種非常有效的音樂教學方式，有機地將音樂和舞蹈結合在一起，在音樂教學中對其進行合理運用，能切實鍛煉學生的節奏感、創造性和視聽辨別能力，達到更好的教學效果。

一、聲勢律動的含義及其運用價值分析

聲勢律動可以簡單理解為運用多種肢體動作而得到有規律、有節奏的聲音，常見的表現方式有拍手、跺腳等。在初中音樂課堂教學中，聲勢律動的運用主要包括聲勢和律動兩個重要組成部分，其中聲勢指的是教師引導學生以肢體動作來對音樂的節奏、旋律進行表達，形成有節奏、旋律的肢體聲響，而律動則是在音樂旋律的指導下，以肢體語言來對音樂主旨或者思想進行展現，促使學生具備一定的樂感，能深刻理解音樂的節奏與旋律。

眾所周知，音樂是人類表達內心情感的重要方式，其通過創造特定的旋律來表達思想內涵，具備節奏鮮明的特點。聲勢律動在音樂教學中的運用，能促使學生更為有效地沉浸于音樂所呈現的情境中，幫助學生更為準確地掌握音樂節奏，培養學生的樂感。而學生做出的肢體動作，是對音樂旋律、節奏的表達，學生在這一過程中，自身的音樂感知能力能夠得到充分的鍛煉。因此從客觀層面上來看，聲勢律動方法是具備一定教學價值的，其能使得學生對音樂課堂教學的固有印象得以轉變，激發學生的課堂教學活躍性，促使學生積極參與到音樂學習中來。另外，當前初中階段學生所要學習的課程較多，普遍課業較重，也面臨著一定的身心壓力，音樂作為放松學生身心、提升學生精神境界的重要課程，實施聲勢律動教學，不僅有助于提高音樂教學效果，同時還能幫助學生全身心放松，充分舒緩學生的身心壓力。

二、聲勢律動在初中音樂教學中的運用分析

（一）利用聲勢律動，鍛煉學生音樂知識技能

初中音樂涉及較多的基礎音樂知識和技能，學生只有掌握這些音樂知識和技能，才能更進一步對音樂所表達的內涵和情感進行探索，但就目前來看，學生由于接觸音樂不久，在音樂節奏、旋律等基礎音樂知識和技能的掌握方面，尚存在一定的不足，因此對學生音樂知識理解的鞏固和技能的鍛煉也就成了教學的重點。教師在開展音樂教學過程中，可借助聲勢律動的方法，創新課堂教學方式，根據教學實際和學生的樂理知識掌握情況，充分對自然節奏與律動進行應用，將音樂知識和技能融合到音樂聽、唱等環節中，讓學生跟隨音樂節奏，通過拍手、搖擺等形式的肢體語言進行表達，引導學生對音樂的魅力進行感知，提高音樂教學效果。

例如，在進行《人民解放軍進行曲》的欣賞時，曲子本身具備很強的節奏感，教師可根據音樂節奏設計踏步或者跺腳等肢體動作，在課堂教學中播放音樂進行欣賞時，帶領學生根據音樂節奏做出相應的動作，并在這一過程中，要求學生注意音樂節奏與踏步節奏之間的規律，從而引導學生從踏步中感知音樂的節奏，明確音樂的節奏感，促使學生在更為深入地掌握音樂旋律變化規律的同時，也能了解到音樂節奏的具體含義及形式等音樂基礎知識方面的內容，為后面的更深層次的音樂學習打好基礎。

（二）利用聲勢律動，培養學生音樂感知能力

聲勢律動作為音樂課堂教學重要的輔助手段，教師在開展教學的時候，可利用其培養學生的音樂感知能力。當前，初中階段的學生普遍存在著音樂感知能力不強、審美能力不足的問題，尚不足以支持學生素養的全面發展，因此教師要將對學生音樂感知能力的培養作為教學重點，以推動學生音樂審美能力的提升。借助聲勢律動的手段開展教學，能讓學生通過肢體動作感受到音樂的氛圍，增強音樂的渲染能力，使得學生的音樂感知能力得到強化，促使其能明確感知到音樂中的優美旋律和節奏變換。學生通過自主感知，也會獲得豐富的音樂感受，能更為深切地掌握音樂所表達的情感和人文風情等內容。

以《豐收鑼鼓》這首音樂為例，作為一首非常典型的民族管弦樂，其蘊含著百姓豐收時的喜悅情感，充分展現了中國打擊樂器的表現能力。教師在進行欣賞教學的時候，可先為學生播放音樂讓學生進行欣賞，繼而在這一基礎上，讓學生模擬打擊樂器動作來嘗試對音樂中蘊含的情感和人文風情進行表達，引導學生對音樂的內涵和主旨進行探索。學生在跟隨音樂節奏完成相應肢體動作的同時，也能通過動作掌握管弦樂器的演奏特征，認識到這首樂曲的旋律及節拍，更為準確、深入地掌握樂曲的旋律特征。此外，教師還可根據樂曲設計拍手、跺腳等動作，來對樂曲的內容和情感進行表達，讓學生通過聲勢律動提高對音樂的感知和欣賞能力。

（三）利用聲勢律動，喚醒學生音樂學習興趣

初中階段的學生正處于身心發育的關鍵時期，這一時期學生自我意識開始覺醒，追求自我表現，在音樂方面也更傾向于進行個性化的表達。以往單純進行音樂理論知識輸出的教學形式，明顯與這一階段學生的心理活動不相符，容易導致學生對音樂學習失去興趣。而教師利用聲勢律動的形式開展音樂教學，能將原本靜態、程序化且枯燥乏味的音樂課堂教學轉化為學生自我感受、創造的活動，能喚醒學生對音樂的學習興趣，進而使之主動參與到音樂學習中去，滿足學生對個性化音樂的心理需求，提高音樂教學的效率和效果。

《青春舞曲》是一首非常具有地域特色的民歌，有著靈動緊湊的結構和活潑明快的旋律，極大地彰顯了蓬勃向上的青春氣息，具備極強的舞蹈性，非常符合初中階段學生的心理特點。在進行這首歌的品鑒與欣賞時，教師可事先向學生展示這首歌創作地區的民風民俗和人文風情，在吸引學生目光的同時，將學生帶入歌曲所營造的情境中，學生在事先的情境鋪墊下，會產生要深入了解這首歌曲的沖動，教師此時再引導學生在音樂的伴奏下，體會這首歌的節奏特點，并跟隨音樂節奏以拍手的方式打節拍，幫助學生掌握律動規律，把握好音符時值。這樣一來，學生便在自己興趣的指引下，一點一點地對音樂內容進行探索，更為準確地體會音樂表達的情感和情緒，提高學習效率。

（四）利用聲勢律動，提高學生音樂鑒賞能力

對學生音樂鑒賞能力的培養是初中音樂教學中的一個重要任務，而初中階段的學生已經具備了一定的自我意識，針對音樂賞析中的曲目，也會產生自己獨特的體會和心得，教師在開展教學時，要重視對學生音樂鑒賞能力的培養，讓學生借助聲勢律動，獲取內心最真切的情感體驗，提高音樂鑒賞能力。開展教學時，教師應當要求學生對音樂所呈現出來的節奏和旋律進行理解并表達，而不應直接將樂曲鑒賞問題的答案呈現給學生，讓學生借助肢體律動的形式，營造音樂鑒賞氛圍，并自主展開思考和探究，經過反復的鑒賞探索和鍛煉，學生的音樂鑒賞能力便會得到逐步提高。

以《西風的話》這首音樂的鑒賞為例，這首音樂以“秋”為主題，向學生傳遞了熱愛生活、追求美好未來的主旨，教師在開展課堂教學的過程中，可以要求學生以手勢動作結合面部表情來對這首樂曲的內容進行表達，進而讓學生從自我角度出發，談談從音樂旋律及自身的動作上，感受到了什么。學生通過聆聽及律動表達，必然會對音樂的意境有所感受，盡管并不會產生太過深刻的看法，但教師此時再加以引導，便可順利幫助學生掌握音樂婉轉的曲調和典雅的曲風，讓學生了解到音樂的內涵與主旨，進而對這首音樂產生自己的看法，實現更深層次的音樂鑒賞。

三、結語

綜上所述，在初中音樂課堂教學中，對聲勢律動的依賴性極強，其不僅能切實喚醒學生對音樂學習的興趣，鍛煉學生的基本音樂技能，同時還能培養學生的音樂鑒賞能力和音樂感知能力，因此教師要清楚認識到聲勢律動的重要作用，采取合理的方法將其融入初中音樂教學中，發揮聲勢律動在教學中的優勢，幫助教師開展更為高效的音樂教學活動，實現對學生音樂素養的全面培養。