指向深度學習的小學數學單元教學探索

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 王月香

隨著新課改的不斷深入，深度教育理念逐漸興起。深度學習是著眼于全面發展的全新教學思想，是學生圍繞具有挑戰性的學習主題積極參與并獲得發展的學習過程。單元教學是教師以教材中的單元為整體開展系統化教學整體設計，以整體建構推動學生認知結構系統化，促進學生核心素養的發展的教學模式。國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要堅持立德樹人根本任務，激發學生創新思維，發展素質教育。深度學習教學理念以培養學生核心素養為根本追求，為改善分課時教學導致的碎片化學習現象，教育界研究者呼吁教師實施單元教學。小學數學單元教學實施取得良好效果，目前單元教學實踐中仍存在學習深度不夠的問題，研究指向深度學習的單元教學方法具有重要意義。

一、小學數學深度學習單元教學分析

（一）深度學習與單元教學內涵

深度學習方式為學生傳遞豐富的核心知識，旨在培養學生核心素養與解決復雜問題的能力，以及借助適當媒體進行交流的能力。深度學習是學習者以高階思維發展為目標，將知識整合為學習內容的學習，學生能批判性理解新的事實獲得新觀念，在新情境中遷移已有知識做出決策解決問題。深度學習的主要特征是指向高階思維，聚焦實踐活動與體現聯系整合。單元教學是基于教材自然單元，以整體視角進行教學設計實踐的教學方式，呈現出整體性與連續性特征。單元教學過程包括分析單元教學要素，編制教學目標規劃流程，獲得設計與評價效果。小學數學單元教學設計是以教材中單元為整體開展系統科學化的教學設計，將具有內在聯系、共同主題內容構成整體編排，從單元整體感知教學內容，分析學情提煉核心思想方法，選擇有效的教學方法設計教學過程。

（二）小學數學單元教學深度學習的意義

小學數學單元教學深度學習以建構主義、認知靈活性理論等為依據，深度學習理念下的小學數學單元教學是教師通過學生學情分析與教材解讀，深入指導學生對數學知識的深刻理解表達，培養學生收獲情感體驗與豐富精神，感受數學學習的樂趣，全面提升綜合能力。單元教學深度學習要求教師深入分析、精準把握學情，具備知識整合意識與能力，對教學知識進行精準解讀與深入剖析。基于深度學習的小學數學單元教學特點表現為以學生深度學習為目標，問題導向為教學手段，單元教學設計為載體。小學數學單元教學融入深度學習符合教師專業發展內在需求，符合數學課程改革要求，有助于優化數學課堂教學效果，促進學生核心素養的培養發展。深度學習基礎上采用獨立思考、集體探究等方法理解數學學科本質，有助于促進學生獨立批判等高階思維發展。

二、小學數學單元教學實踐問題分析

數學課程是培養學生抽象思維與創新意識能力的基礎課程，深度學習理論倡導學習者批判學習新思想，將已有知識遷移到新的情境中解決問題。單元教學具有整體性，是實現教學走向深層的重要方式。小學數學課堂教學中開展單元教學非常必要，目前小學數學單元教學實施中仍存在許多不足，重點問題是學生學習深度不夠，不利于學生核心素養的形成發展。需要分析小學數學單元教學現狀，探索單元教學深度學習的有效方法。

新課改背景下小學數學課堂教學得到很大改善，表現為教師重視學生的素養能力發展，積極利用單元教學引導學生梳理整合知識，多數學生具備一定解決問題能力，能利用直觀圖形理解數學知識。教師具備一定的單元教學設計意識，但實際操作中缺乏單元教學深度學習的開展，單元教學開展中主要存在學生深度學習水平較低，教師對深度學習把握不夠全面等問題。學生方面表現為部分學生學習存在畏難情緒，大多數學生傾向于服從權威，缺乏創新質疑意識；部分學生對數學知識理解深度不足，知識結構系統性不強；學生缺乏反思的習慣。教師方面體現在對深度學習的理解集中于引發思考與遷移應用層面，缺乏對學生批判質疑與總結反思的關注。實際教學中通常僅在復習課上引導學生進行知識整合，常態課上對學生思維發展評價較少。

三、基于深度學習的小學數學單元教學方法

（一）小學數學深度學習單元教學設計

深度學習下小學數學單元教學目標包括對核心知識的理解掌握，培養學生的核心素養，其中包含高階能力。通過教師對單元核心內容的整合分析，要求教師從學科本質中分析提煉學生所需達成的關鍵能力培養內容。例如，在小數單元教學中，可以明確教學重點是利用小數與整數計數制共同點，使學生建立對小數與整數的認識，將小數應用于實際生活中。深度學習理念下單元教學方法要從情境設計與教學活動方面展開考慮，情境設計要反映數學學科本質，深化學生同世界的聯系。

對于數學中難以理解的概念要建立豐富的情境，例如，在教學小數除法內容時，設計應用題12元買4袋牛奶，買三贈一，每袋幾元？通過情境設計引發學生深度思考，使學生學會靈活運用數學知識。數學教學設計包括前期準備與開發評價環節，單元教學過程包括確定單元內容，分析教學要素，編制目標、設計流程與評價反思。基于深度學習的單元教學中要深入分析教學內容，解讀教材提供教學架構依據，分析學情整體把握學習需要。教材是教師在課堂上完成知識傳授的主要手段，通過教材深度解讀，可以使教師準確把握教育教學方向，要基于課標與內容解讀教材，教師要以課標為基礎參考分析教材內容，例如，在多邊形面積單元教學設計中，通過設計問題情境使學生經歷合作探究實踐過程，引導學生深入理解公式的推導，單元教學中注重學習的實踐性。分析學生學情有助于教師整體把握學習需求，要立足學生認知起點、把握學習節點進行學情分析，例如，在三角形面積教學中，部分學生不了解公式的意義，可以指導學生用已知探究未知，闡明推理過程。

（二）小學數學單元教學深度學習實施建議

小學數學單元教學深度學習開展要求教師轉變教育觀念，把握學生的認知起點與學習節點，建立單元教學設計團隊，豐富深度學習理論知識，更新教學評價理念，建立新時代師生關系。知識是培養學生核心素養的重要媒介，教師在教學中要從知識教育內涵入手體現教育價值意義，深入分析思考知識的內涵，在教學設計實踐中更好地深度分析講解知識。要加強教師單元整合與重組意識，重視單元教學流程的優化；單元教學開展需要全體教師共同努力，要組建單元設計教研小組，構建共同學習平臺，更好地實現深度學習理念下的單元教學目標。

單元教學實施要從前期分析、中期開發與后期修改方面開展，教師要了解數學知識的關系，前期分析是單元教學的重要部分，數學關聯性包括縱橫向聯系，橫向關聯表現為不同領域知識間的融合滲透，縱向關聯是不斷積累數學點線面等方面的知識。例如，在四年級除法教學中，教師要引導學生構造除法與評分法等知識的相關性，可以提問：“6個小朋友坐車，每輛車2個座，需要幾輛？”可以用減算方法求解，也可以用除法計算，解決問題時可以引導學生充分認知除法與乘法的關聯性，將除法與倍數、分數和小數等知識聯系起來。需要在數與代數的單位轉換等知識間形成橫向聯系。數學教學中要在大概念基礎上構建要素的聯系，有效凸顯單元教學效果。

四、結語

新課改背景下，深度教育理念日益受到一線教師的關注。基于深度學習發展核心素養是新課改的時代訴求，深度學習是我國深化課程改革的重要途徑，深度學習與單元教學具有密切的聯系，深度學習教學模式是單元主題教學的重要部分，需要將深度學習理念融入單元教學設計實施中，促進小學數學課堂教學模式變革。目前小學數學單元教學實踐中仍存在許多問題，影響學生對數學知識的深度學習。深度學習理念下需要優化單元教學設計，小學數學單元教學包含前期分析與后期修改，深度學習視域下單元教學要突出學習資源的彈性，通過學習測評確保教學過程順利完成。