聚焦全面發展，構建“三效”課堂
——“課后延時服務”背景下小學高年級語文學科輔導現狀與方法探索

甘肅省嘉峪關市大唐路小學 王玉榮

“課后延時服務”，是助力學習負擔得以減輕、學習能力得以提升、育人初心得以印證的重要舉措。傳統語文課堂教學，側重知識的傳授，忽視能力的培養；重視“量”的增加，忽視“質”的提升，導致課堂教學低效，甚至無效，學生學習能力不高。鑒于此，我們提倡“三效”課堂的構建。它指向教育資源的充分利用，指向課堂教學的拓展和延伸，指向因材施教。“三效”課堂教學中，教師需要轉變角色，做學習引導者，重視課堂教學目標的定位、文本的研讀和知識的應用；轉變做法，做課程設計者，設計觀察類、閱讀類、體驗類和項目化作業，助力學生觀察力、理解力、實踐力和綜合力得以提升；轉變心態，做素養培育者，關注評價內容多樣性、評價方式多元性和評價結果綜合性。一方面，“助力教育回歸育人本質”；另一方面，助力國家“雙減”政策全面落地。

一、轉變角色，做學習引導者，構建高效課堂

方法一：重目標定位，促效果提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出：教師要精準確定教學目標，不能刻意拔高要求、不超前授課、不增加課堂容量。教師要根據學科目標，進行橫向梳理，把握單元重點；關照學段特點，進行縱向對比。這樣，通過對本冊教材的深度解讀，精準定位一節課的教學目標，才能高效完成課堂教學任務。

例如，部編人教版五年級上冊語文第五單元“說明文”的教學目標及教學重難點分析。

（1）掌握單元生字新詞，在讀準字音、認清字形的基礎上，做到結合語境理解含義，并正確書寫。（2）了解說明文的特點就是“把事物的特點說明白了”，掌握本單元《太陽》《松鼠》兩篇課文的說明方法及說明事物的作用。（3）學會觀察事物，掌握說明方法，體會用詞準確、形象表達，并能在習作中合理運用。（4）引導并鼓勵學生善于主動觀察生活，喚起學生熱愛自然、探究自然的科學精神。

單元教學目標確定之后，每一課的教學目標及重難點自然也了然于胸。2022年版《課標》第三學段（5～6年級）“積累與梳理”部分強調“通過多種方式主動獨立識字，并在詞語積累的基礎上，注意詞語的感情色彩”。因此，在《太陽》和《松鼠》這兩課的教學中，第一課時，教師應該把重點放在鼓勵學生自讀課文、獨立認字、分享認字方法、積累詞語方面。第二課時則使學生重點了解說明方法及說明事物的作用。這樣，因為目標明確、內容簡潔明了，所以課堂教學氛圍輕松愉悅，效果自然較為理想。

方法二：重文本研讀，促知識積累

課堂教學的高效，還應該指向核心素養的培養和落實。語文核心素養，從大的方面講，即“語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承”等四個方面能力的提升。就小范圍而言，則指閱讀力、理解力、思考力、表達力的培養和提升。落實到具體實踐中，則指：教師應該依據《課標》要求，重視文本的深刻解讀，采取合理的方法，引導學生通過閱讀、品析、交流來培養語感、豐富知識積累，“使語文要素落地生根”。

以部編人教版五年級語文上冊第四單元為例，這一單元課文的主題均與“愛國”有關。第一課的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩，不妨采取“群文賞讀”的方法，緊緊抓住“愛國情懷”這條主線進行賞讀教學。《少年中國說（節選）》則可以通過有感情朗讀和資料的收集來輔助學生理解“少年中國與中國少年之間的關系”。至于《圓明園的毀滅》一課，則重點引導學生使用收集背景資料、品析重點詞句、交流感受等方法，啟發學生理解“輝煌與毀滅之間的關系”。這樣，學生積累了知識，促進了閱讀力、思考力和表達力的提升。

方法三：重實踐應用，促能力培養

語文是一門工具性、基礎性、實踐性較強的學科，重視知識的積累和實踐，重視學生能力的培養和素養的提升。例如，通過《松鼠》一課的學習，就要引導學生學寫簡單的說明文；通過《古詩三首》的學習，學生則要學會知識的拓展和積累；通過《四季之美》的學習，學生則要學會觀察自然，并用文字描寫自然，抒發情感。這樣，助力課堂教學走出“重知識輕能力、重理解輕表達、學和用分家”的教學困惑，發現不一樣的新天地。

二、轉變做法，做課程設計者，設計實效作業

教師要轉變做法，做課程的設計者，設計實效性作業，在豐富學生知識的同時，提升其實踐力。針對高年級語文學科特點，我們設計了以下作業類型。

體驗探究類作業，培養實踐力。例如，六年級上冊“我的拿手好戲”習作動筆之前，我們先設計了體驗類作業。先讓學生畫一幅畫、玩一玩魔方、剪一剪紙，或者做一道拿手菜，然后在課堂教學中進行活動過程的交流，最后再動筆把體驗過程寫下來。這樣的作業設計，既培養了實踐力，又提高了習作力，可謂一舉兩得。

觀察思考類作業，培養觀察力。例如，今年的國慶節和傳統節日——重陽節只相隔三天。我們設計了“重陽節‘遇上’國慶節”主題作業。安排學生觀察節日期間街道的變化、朋友圈的轉發內容以及家人和周圍人的慶祝方式，并想一想為什么要這么做。這些節日活動和自己的生活有什么關系？為什么要設置這些節日？一方面培養觀察力，另一方面提升思考力。

閱讀積累類作業，培養理解力。例如，根據學生的閱讀情況，我們設計了“名著知識我知道”閱讀類作業。安排學生了解作者寫作背景、主要人物個性特征以及相應的故事情節。這類作業設計，一方面激發閱讀興趣，另一方面培養理解力、概括力和收集信息的能力。

項目化實踐作業，提升綜合力。部編人教版五年級語文下冊第三單元教學之后，我們設計了“有趣的漢字”項目化實踐作業，鼓勵學生分組并合作完成作業。例如，部分學生通過查閱資料或請教他人收集有關漢字的故事，部分學生收集與漢字有關的歇后語、謎語、古詩、對聯、書法欣賞等，部分學生策劃并組織開展“趣味漢字交流會”，還可以寫一寫“漢字推廣”調查報告，自編自演規范漢字的小品。這類作業設計，在積累知識的基礎上提升了綜合能力。

三、轉變心態，做素養培育者，實施有效評價

評價的有效，包括評價內容的多樣性、評價方式的多元性和評價結果的綜合性。

評價內容多樣性。對小學生而言，他們特別重視“重要他人”對自己的評價。因此，評價的內容要具有多樣性，要從不同方面發現學生的“閃光點”。通過一方面的“亮點”來“遮蓋”另一方面的不足，進而激發其改進和提升的信心。例如，某學生“說”方面存在欠缺，可以對其優勢的“寫”進行褒獎，并暗示學生：“聽、說、讀、寫”全面提高才能為語文素養的提升“保駕護航”。

評價方式多元性。就評價方式而言，既要關注學習態度是否端正，又要關注學習方法是否靈活，更要關注學習過程是否有效。如通過“書寫達人”“誦讀狀元”“演講之星”等方面的評價，在調動學生學習積極性的同時，豐富學習內容，引導學生在學習中獲得認同感、成就感和歸屬感，有利于其語文素養的全面提升。

評價結果綜合性。從評價結果來看，不能僅僅局限于學習成績的等級，還要關注學生是否進步和成長，關注學習習慣是否良好、學習方法是否有效、思維是否開闊、能力是否得以提升。這樣的評價結果，讓每個學生都能在成長中獲得幫助、關注和尊重，每一個生命都能被滋養、激發和豐富。

“課后延時服務”只是落實“雙減”政策的重要途徑。對小學高年級語文學科而言，要想保證課堂教學的高效、作業的實效、評價的有效，需要語文教師轉變角色、轉變做法、轉變心態，做學生學習的引導者、課程的設計者和素養的培育者。為學生學習能力的培養、語文素養的提升奠定基礎，為基礎教育改革開辟新路。