“雙減”教育環境下的小學語文教學改革

山東省鄒城市近圣小學 王 曉

在“雙減”背景下，語文教師需要實施教學改革創新，對現有的教學生態模式、教學內容、教學方法以及課后作業形式進行補充、完善，結合完整全面的教學機制，整合各項要素信息，實現教學創新、教學革新。這樣才能真正地實現“雙減”減量不減質的目標。

一、創新興趣培養模式

在“雙減”政策環境下，教師要想保證學生能真正意義上實現對語文課程知識點的學習，則應當在該過程中引導學生更加主動積極地參與到課堂教學的實踐探索過程中，而不是通過大量反復、重復的練習讓學生獲得學習提升。因此教師在該環節應當以調動學生的積極性以及主動性為根本，立足于學生的學習興趣點，引領學生對學習內容進行深度探索，并且促使其產生強烈的求知欲望。同時教師也需要牢牢抓住學生當前的身心發展規律，為學生創建良好的趣味化學習場景，重點激發學生內心的探索欲望，喚醒學生的好奇心，使學生能對語文內容進行深入學習，促使學生能在趣味化學習環境下掌握語文課程重難點知識。

而教師在該過程中應當為學生創建良好的趣味學習情境、學習環境，鼓勵學生在學習過程中主動參與到文章探索思考環節中，從中挖掘出豐富的趣味元素。例如，在講解“繁星”相關課程知識點時，教師可以結合十幾年前夜空銀河場景，向學生展示出銀河的雄偉壯闊，通過音頻、視頻、動畫的呈現方式，向學生展現出不同的銀河繁星場景，使得學生對繁星的概念能產生一個直觀深刻的認知，同時教師也可引發學生進行深入思考，“為什么在當前的社會環境中，我們仰望夜空很難發現繁星”，結合此類具備實踐探索意義的話題來激發學生探索興趣，讓學生對比圖片、視頻、音頻，結合當前的實際生活環境來探索光污染給生態環境、大氣環境造成的破壞和影響，同時讓學生充分發揮自身的想象力，探尋如何還原“繁星”的場景。比如，有的學生會將梨花雨比作夜空中的繁星，將櫻花紛飛的三月以及蒲公英漫天飛舞的場景比作繁星，從而進一步啟發自己的思維，對繁星產生不同的認知和理解。

二、構建良好的互動交流情境

為了保證教學活動能正常高效地實施，語文教師需要對教學素材進行全面深入的剖析、挖掘，在其中挑選出與學生進行交際交流的契合點，創建良好的交流交際情境。

例如，在講解“為中華之崛起而讀書”相關課程知識點時，教師可讓學生描述自身讀書的動力源泉，并且圍繞著相關動力源泉來交流自身的學習體驗，教師在該環節需要重點增強學生的語言表述能力，提高學生的語言思維能力，為此教師需要引入豐富多樣的合作交際交流情境，同時與學生進行正向交流溝通，讓學生在學習探索過程中圍繞著相關課程話題開展論證探討。此外，為了營造課堂教學的交流互動氛圍，教師也需要舉辦豐富多樣的活動項目，如開展辯論賽、演講比賽或者結合詩詞朗誦課文，鼓勵學生主動參與到觀點思維的表述展示環節中，從而鍛煉學生的語言能力，增強學生的交流交互能力，保證學生在學習期間形成基本的競爭意識、合作意識，也可最大限度地化解教師在課堂教學過程中“唱獨角戲”的尷尬。

三、完善教學評價機制

“雙減”環境下，語文教師需突破傳統“唯分數論”的思想桎梏，弱化分數對學生考核評價的影響，引入多樣化的評價元素，結合豐富多樣的評價機制，參照當前課業教學標準、教學需求，實現對學生更加完整全面的評價、指導。教師在該過程中需要整合多元化的評價渠道，貫徹落實多樣化的評價管理工作，將其貫穿于教學改革的方方面面，分別從學習動機、學習興趣、學習思維、學科文化、學科意識等多個方面來對學生進行高效率的教學指導，如教師可以采取評價量表對學生進行多維度評價，同時教師也可以鼓勵學生在學習期間進行自主評價和相互評價，讓學生在參與相互評比的過程中，引領學生實現能力的發展。

為了對學生學習狀況進行更加中肯、全面、高效的描述，教師應當深度挖掘當前教學工作中的各項評價元素，構建成熟完善的評價體系，結合精益化的評價標準以及豐富多元的評價項目，實現對學生良好的教學指導，為此教師需要全面深入地解讀課程、解讀教學工作。例如，在完成對《兩小兒辯日》的講解之后，教師需要設置多元化的課程教學評價指標來檢驗學生的學習成果，如教師可結合哲學思辨、語言文化能力、古文素養、語言表述等多個方面對學生的學習狀況進行點評，盡可能結合多元化的評價方法，轉變傳統課程教學過程中單方面評價學生語言字詞能力的方法，結合更多完整全面的評價指標，豐富評價內容，引領學生在學習過程中發現自身的閃光點，同時找到自身存在的缺陷和不足。

四、因材施教

“雙減”環境下，語文教師如果采取“廣撒網”的方式來開展教學活動，將不利于學生實現個體能力的提升。語文教學工作是一個長期的過程，在“雙減”環境下語文教師應當幫助學生進行層次化、個性化、高效化的學習，關注學生在不同學段的學習狀況，在不同時間段設置不同的教學項目，開展差異化的教學活動。為此，教師應當堅持以學生為教學核心、教學中心的原則，突出教學工作的階梯性，增強教學活動的連續性、連貫性，秉承因材施教以及滿足學生個體需求的基本教學理念，促進學生實現學科核心素養以及綜合能力的螺旋式上升。

比如，在小學低年級階段，教師應當以基礎字詞教學為教學核心，幫助學生掌握字詞規律，領悟字詞中的文學思想內涵；而在中年級階段，語文教師則需要引領學生進行語言交際、語言技能、語言能力的學習，啟發學生語言思維；在高年級階段，教師則需要進一步拓寬教學空間、教學維度，增添更多情感教育類的元素，引領學生實現個性化成長。除此之外，教師在實施分層教育期間也需要結合前期開展的教學評價活動以及學情分析活動，參照對應的分析結果，對學生實施精準教育、精準指導。在此期間，教師可以結合語言核心素養的幾大要素，如語言能力、文化鑒賞、文化傳承、語言表達、語言思維等多個方面的指標，為后續的分層教學提供相應的分類依據、參照依據，之后再結合相應的分類指標實施精準教育，引領學生在學習過程中實現專題突破、專項提升。因此教師在“雙減”環境下需要實施精益化、精細化、層次化的教學活動，滿足學生的高效學習訴求。而教師還需要及時了解學生當前學習層次的變化情況，及時將學生分配到不同的學習小組，幫助學生實現能力素質的提升。

五、結合作業超市理念，豐富作業形式

在“雙減”環境下，語文教師不僅需要實現課堂上的高效教學，在課后，教師也應當實現有效的教學延伸、教學拓展，幫助學生在課后實踐學習探索過程中實現能力素質的提升。在“雙減”環境下，教師應當將作業改革作為重點，轉變傳統單一的作業練習形式、設計方式，引進更多的作業項目以及作業指標，引領學生在學習期間實現多元化、多樣化的學習。

例如，教師可以結合作業超市理念，引入探討式、交際式、調研式、表演式等多元化的作業形式，讓學生選取自身感興趣的作業內容以及完成作業的方法，讓學生根據自己的理解，結合實踐體驗完成學習探索，在課后實現對相關課程知識點的鞏固練習。例如，在完成對《草船借箭》的教學之后，教師在布置相關語文作業的過程中可以結合表演項目或者借助讀后續寫類的作業項目，進一步啟發學生的學習思維，拓寬學生的學習探索空間，讓學生結合話劇表演的方式來對文章、課程進行回顧總結。在表演活動中讓學生對其中的重點字詞進行學習、使用，并且讓學生對其中的關鍵語句以及文章關鍵思想進行有效表達，鼓勵學生結合肢體動作、言語動作、表情動作來有效還原整篇文章的故事場景，從而提高學生的課后練習品質。因此結合此類豐富多樣的作業元素，讓學生選取自身感興趣的方式進行課后練習，可顯著提高學生的學習品質。

六、結語

總之，在“雙減”環境下，小學語文教師應當實現對學生更加完整、高效的教學指導，引領學生在學習過程中實現能力、素質的提升，并且指導學生在學習期間進行創新探索，從而提高學生的綜合素質、綜合能力。