如何提高特殊教育小學數學教學有效性

山東省淄博市沂源縣特殊教育學校 唐艷紅

在特殊教育教學體系中，數學學習是提高學生能力的重要途徑。新時期國家對特殊教育的重視程度提高，因此不斷提高特殊教育小學數學教學有效性是時代發展的要求。特殊教育教師要立足于學生需要，以提高學生的社會生活能力為目標，制訂科學的教學計劃。本文結合當前特殊教育小學數學教學的現狀，提出相關方法，以促進特殊教育小學數學教育的健康發展。

一、特殊教育小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式方法過于落后

特殊教育是我國基礎教育體系中的重要組成部分，具有基礎教育的普遍性，同時它面對的群體以智力障礙學生為主，在教學方式的選擇上具有特殊性。這些學生因天生存在缺陷，需要教師在教學過程中付出更多的精力，結合學生的實際情況，采取獨特的教學方法，讓學生獲得知識，提高自信心。但是在當前的教學實踐中，教學方法過于落后，課堂教學以教師的講為主，不適應特殊學生的教學需要，難以完成預期的教學目標。

（二）缺乏對教學內容的準確把握

特殊教育體系中小學數學教育以生活數學內容為主，目的在于提高學生的生活技能，因此特殊教育體系中的小學數學教育內容與普通教育內容有很大的不同，特殊教育小學數學教育內容同正常教材內容相比會更加簡單，雖然如此，教師仍然需要對教育內容有準確的把握，但是教師沒有對教學內容進行研究，導致數學教學停留在知識層面，并沒有把握好生活化教學原則，沒有提高學生的生活技能，不利于特殊教育小學數學教育的長遠發展。

（三）教學目標不夠明確

教學活動并不是盲目開展的，而是要符合具體的教學目標。教學目標是教師授課的方向引導，是教學活動的重要組成部分。當前特殊教育小學數學教學工作中，很多教師教學目標不明確，主要體現在不符合學生需要、教學過程混亂、重難點突破不到位等，不利于特殊教育學生對知識技能的掌握。最直觀的表現就是當前很多特殊教育學校的課堂教學環節越來越偏向普通學校的教育模式，教學目標以掌握知識為主，課堂教學過度理論化與抽象化，對特殊教育學生而言，理解起來難度更大。因此，只有在準確的生活化教學目標的支持下，特殊教育教學活動才能真正實現其教育價值。

二、提高特殊教育小學數學教學有效性的方法

（一）創新數學教學方法，建立和諧融洽的師生關系

特殊教育學生由于智力缺陷等因素，掌握數學知識存在較大困難，同時學生缺乏自信心，學習沒有勁頭。為提高特殊教育小學數學教學有效性，教師首先要了解學生，分析不同學生的學習需要，采用更加生動的教學方法，幫助學生不斷發展。在新穎的教學方法的幫助下，教師可以不斷拉近與學生的距離，構建良好的師生關系。為了更好地了解學生、親近學生，教師要主動與學生交流，在課上了解學生的學習情況，課下了解學生的生活情況，讓學生感受到教師給予他們的關愛和理解，感受到教師的鼓勵，讓學生愿意與他人交流。

就教學方法而言，教師既要關注小學數學教育的普遍性，又要關注特殊教育學生的特殊性。首先要引導學生進行有效的課前預習，課前預習的內容要多與學生的生活相聯系，方便學生理解，同時使之發現生活中的數學奧秘，提高數學學習興趣。在課堂教學中，特殊教育學生很難做到認真聽講、認真做筆記等，如果教師過于重視知識的講解，學生在理解上有很大的困難，就會影響學生的學習積極性。為了讓特殊教育小學數學教學發揮作用，教師應立足于學生基本情況，采用生動化、生活化、多樣化的教學方法來降低學習難度，為學生的學習搭建橋梁，從簡單的基礎知識入手，一步一步引導學生不斷思考，面對智力障礙學生上課注意力難以集中的問題，教師需要在教學過程中定時進行集體活動，將學生的注意力再次集中到課堂教學上，促進教學的高效率進行。在學生打好基礎后，再加深學習難度，并與生活相聯系，學生感到熟悉，就能更好地理解知識。

對特殊教育學生而言，他們雖然存在智力問題，心理發展存在滯后性，但與普通小學生一樣對游戲類活動更感興趣，因此多采用游戲化教學方法，符合特殊教育小學數學教學的需要。通過游戲增強數學知識的趣味性，調動學生學習的積極性，從而使之更好地獲取知識。

（二）注重學生觀察能力的培養

觀察能力是學習數學的重要能力之一，它對學生盡快了解數學信息、快速建立正確的思維有極大的幫助。對特殊教育學生而言，在智力有所欠缺的情況下，不斷提高自身的觀察能力，能充分了解數學題目信息，降低分析與思考的難度，從而幫助自己快速解決相應的數學問題。智力障礙學生也有獨立的思維，通過觀察能獲得對數學題目的認識，能提高自身的數學素養，有利于學生不斷提高數學能力。例如，在學習“可能性”相關內容時，智力障礙學生難以理解數學上的“可能性”，其實數學的“可能性”與我們生活中的可能性是相關聯的，這時候教師可以引導學生先從自己認識的“可能性”開始，從生活中尋找哪里會用到“可能”一詞，這里就能把抽象的數學概念，轉化為學生的生活觀察。例如，有的學生說他看到有人去了商場，那么他就有可能是去買衣服；有的人在路上走得很急，那么他有可能有緊急的事等，以此先讓學生感受到“可能性”的相關意義，然后引入本堂課的學習。在“可能性”的教學過程中，我們通常會利用“摸不同顏色的球”這一活動，讓學生理解它的概念，面對智力障礙學生我們同樣可以采取這樣的方法，在活動過程中重視學生的觀察過程，每當教師從箱子中拿出一個顏色的球，學生就能通過觀察得出簡單的結論，隨著拿出球的數量的不斷增多，學生也能觀察到箱子里哪種顏色的球放得多，拿出來的球是哪種顏色的可能性就更大，以此來逐步理解“可能性”的意義。在這個主題的教學中，我們用不同顏色的球這一教具來吸引學生的注意力，為學生的觀察奠定了基礎，有效提高了學生對這一知識點的掌握程度，幫助他們更好地學習。

（三）利用多媒體設備豐富教學內容

對特殊教育小學數學教學而言，多媒體設備具有得天獨厚的優勢，它能將抽象的數學知識用具體的圖形、動畫等方式展示出來，方便學生理解，特別是這些特殊教育學生，在他們的理解能力較弱的情況下，教師利用多媒體進行授課能增強視聽效果，提高教學有效性。特殊教育學生的思維水平也存在一定的問題，因此教師需要首先對學生已有的思維能力有準確的定位，因材施教，保證教學目標的順利完成。隨著國家對特殊教育重視程度的不斷提高，特殊教育學校的多媒體設備日益完善，這為教師創新自己的教學方式、提高教學效率提供了客觀條件。教師可以借助多媒體設備將紙面上的教學內容動態化，為學生提供良好的學習氛圍，幫助智力障礙學生對數學知識有更直觀的認識，促進學生的發展。在校園里，學生難以親身參與到生活當中，利用多媒體可以將課堂教學與生活緊密聯系起來，培養學生生活技能，幫助特殊學生逐步適應社會，發揮自身的價值。

數學學科具有高度的抽象性和邏輯性，對普通小學生而言學習都存在困難，對特殊教育學生而言更會如此。如果采用灌輸法進行教學，無法滿足學生需要，同時會影響學生的積極性，這種方法僅以傳授數學理論知識為主，特殊教育學生理解起來有很大困難，久而久之會影響他們的信心，甚至他們出現自卑等負面情緒，不利于學生發展。這時教師就可以采用多媒體進行教學，生動地展示教學內容，在多媒體教學中更多地加入學生的日常生活內容，方便學生理解，促進學生數學思維的不斷發展。例如，在進行“買東西”這一內容的教學時，教師如果讓學生通過記憶去背“找零”等相關數學概念，效果反而不好，我們利用多媒體設備構建一個“在超市幫媽媽買東西”的生活情境，讓學生了解買東西時要做的各種事情，明白每一個過程的意義，并可以讓學生在課堂教學中模擬這一過程，提高學生的課堂教學參與度，讓學生更好地學習這一知識。

（四）通過多種方式指導學生

在特殊教育小學數學教學中，受教師過于落后的指導方式的影響，特殊教育學生的學習過于被動，學生的主體性沒有得到發揮。長此以往，學生學習到的數學知識無法應用于生活，做不到舉一反三，無法真正實現特殊教育目標。因此，教師要及時轉變觀念，用更加有效的方式指導學生，促進學生對知識的理解，使之將課堂所學知識運用于生活中。不同學生對不同方法的接受程度是不同的，因此方式的多樣性影響著學生的學習效果。例如，教師在指導學生進行課前預習時，為提高預習效果，可以先用講故事的方式吸引學生注意力，讓學生帶著問題進行思考。在學生具體操作時，有的學生閱讀能力強，那教師就用閱讀的方式指導學生預習；有的學生計算能力強，那教師就用計算題的方式讓學生逐步深入學習。教師以學生喜歡的方式組織課前預習，能讓學生盡快了解本堂課的主要知識，養成良好的學習習慣。

即使是在特殊教育體系中，小學數學教學也要培養學生的數學思維能力，讓學生學會用數學的眼光看社會，提高學生的生活能力。在傳統的教學方式下，學生的思維得不到發展，數學能力沒有得到提高，無法充分發揮主觀能動性。特殊教育小學數學教學要充分發揮學生的主觀能動性，以學生為中心制定教學目標，組織教學活動，在活動中指導學生學習，提高學習效率。其中，教師在課堂教學中要走近學生，與他們進行互動交流，特別是對于一些不愿意表現自己的孩子，更要去了解他們，在學生中間，教師能了解到學生的需要，方便自己確定合適的指導方法，做到因材施教。在作業環節，教師應改變傳統觀念，不再注重作業的獨立性，而是采用小組合作的方式，讓學生試著與他人交流，大家一起用數學思維解決問題，而教師也能以小組為單位進行指導，減少工作量，為教師指導全體學生提供機會。與此同時，作業的選擇也要符合每一個小組全體成員的特性，教師要以學生喜歡的方式進行指導，讓學生能快樂地完成作業，提高自信心，獲得成就感，在小組交流過程中提高數學思維能力和語言表達能力，從而更好地完成教學目標。

為了保證教師的指導符合學生需求，教師需要引導學生思考，以確保學生在大方向上不會偏離，以此訓練學生數學思維，提高其數學能力。只要學生能在教師的指導下沿著正確的思路思考，就能變猶豫為堅定，變被動為主動，做到正確分析理解題目要求，提高解決問題的能力，讓特殊教育學生也能不斷發展數學思維能力。

（五）重視學生實踐能力的培養

特殊教育的重要目標就是培養學生的生活技能，讓他們獨立，實現自己的價值，因此學生實踐能力的提高是非常重要的教學內容。在普通的小學數學教學中，學生能正常思考與生活，我們非常重視學生數學思維的訓練，對其動手實踐能力的培養更多的是利用課下時間讓學生自己訓練，對特殊學生，通過直接的數學理論知識講解的方式，教學效果微乎其微，可以借助實踐活動的方式將數學知識傳授給學生，同時讓學生掌握生活技能，完成相關的教學目標。例如，在講解“位置與方向”的相關內容時，作為一項重要的生活技能，我們可以通過實踐的方式來使學生掌握這一知識。首先，方向與我們的生活息息相關，借助生活實踐能讓智障學生感受到知識與生活的聯系，同時也降低了學習難度。為保證相關實踐活動的開展，教師可以在課前找到一份當地的地圖，然后為學生創設一個問題情境：“×××想去你的家，他向你問路，你該怎么回答？”通過這個問題讓學生不斷深化方向的相關知識，而問路這一生活技能較為常用，通過這一活動能不斷鍛煉學生的生活技能，幫助學生更好地生活。其次，以學生的家作為教學背景，學生感到熟悉，因此在學習時會更有信心，參與度也會更高，對知識的掌握程度也會更好。最后，以學生問路為教學活動，組織的課堂教學豐富度更高，甚至住在同一地區的學生可以組成小組，展開小組合作學習，能充分提高學生的數學素養，有利于特殊教育學生的發展。

三、結語

綜上所述，特殊教育小學數學教學也要在新課標的指導下發展學生思維，提高學生適應生活的能力。這部分學生先天存在智力障礙，理解數學知識存在困難。因此，教師要采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，讓特殊學生也能體驗到數學學習樂趣，不斷提高學生的生活能力。針對目前教學目標不明確、教學內容未深入研究、教學方法落后等問題，教師要及時轉變思路，以新課改為契機，創新教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，同時熟練利用多媒體組織教學，更要采取多種方式與學生有效互動，以此提高教學效率，促進特殊教育小學數學教學的健康發展與進步。