核心素養背景下的初中數學分層教學方法探索

山東省淄博市張店區實驗中學 劉 璐

在信息化時代背景下，教學重心較之以往出現了不同程度的轉變，教師不僅要提高學生數學知識水平，還要培養其創新意識和學科素養，提高學生核心素養，為學生綜合發展打下堅實的基礎。而數學核心素養作為每個學生應具備的重要素養，主要包括數學意識、數學思想、數學運算等方面。但從我國小學數學教學現狀來看，學校雖然認識到數學核心素養對學生的重要性，并采取相關措施來提高學生的核心素養，但由于核心素養教育在我國開展時間較短，很多方面并不完善，給數學教學帶來各種問題。針對該種情況，廣大教師應合理利用分層教學法，對學生各方面能力進行合理分層，如學習成績、學習能力、理解能力等，嚴格遵循因材施教原則，以解決傳統教學模式中存在的問題，促進學生實現可持續發展?；诖耍疚耐ㄟ^闡述初中數學核心素養的內涵，讓廣大師生對核心素養內容有初步了解，再從不同方面來分析初中數學教學中存在的問題，將分層教學方法應用到初中數學教學中，尊重學生學習差異性，促進學生實現可持續發展。

一、核心素養背景下初中數學分層教學實踐意義

（一）提高學生數學學習興趣

在傳統初中數學教學過程中，通常采用班級教學方法，將所有學生集中在教室中聽課，教師并未考慮到不同學生間的差異性，所有教學任務都是統一安排的。在這種情況下，很容易給學生的積極性帶來嚴重影響，不利于提高學生數學學習效果。通過將分層教學法應用到數學教學中，能妥善解決上述問題。其注重在教學過程中尊重學生個體差異性，根據學生實際情況進行分層管理，在滿足優等生日常學習需求的基礎上，幫助差等生學習知識，有效增強學生數學學習的興趣，提高初中數學教學效果。

（二）滿足學生認知訴求

很多初中學生在學習小學數學課程后，有效提高了自身能力和數學知識水平，但個別學生由于在小學階段并未打好數學基礎，給其數學認知能力帶來嚴重影響，無形中提高了初中數學學習的難度。通過將分層教學法應用到初中數學教學中，能滿足不同學生的基本訴求，促進數學教學實現可持續發展。

（三）加強學生數學思想品質

在新時代背景下，我國基礎教育得到不同程度的創新，部分學校逐漸意識到小學數學素養教育的重要性，數學素養教育逐漸向多樣化方向發展。通過分析小學數學課程內容，發現教師仍然是按照傳統的方式開展教學的，而新課標對教學方式有明確規定，不僅要加強學生專業知識掌握，而且要加深學生對課程的理解，有效提高學生綜合能力。但從我國小學數學教學情況來看，很多學校注重教學數學專業知識，對學生數學素養教育的重視程度不足，導致教學并未發揮其真正作用，嚴重影響了理論知識和實踐知識的融合，未真正意識到數學素養教育的重要性，無法滿足現階段小學數學教學的基本要求。而通過將分層教學法應用到小學數學教育中，不僅能培養學生數學思想品質，還能提高其自我價值。

二、新課改背景下數學分層教學的應用方法

隨著新課標改革進程的不斷深入，初中數學教學工作出現了不同程度的變化，其教學模式逐漸趨于多樣化。但因為初中數學教學自身具有較強的系統性，學生在學習中很容易遇到各種問題。為了提高數學教學效率，引導學生自主參與到數學學習中，對教師的教學理念提出了更高的要求，教師必須轉變傳統教學理念，合理利用現代化教學方式。而分層教學法是現代最常見的教學方法之一，其注重尊重學生差異性，根據學生的不同情況制定合理教學方案，有利于提高學生專業知識水平，促進全體學生共同發展。

（一）結合學生學習特征制定不同教學任務

在進行初中數學教學的過程中，教師要將分層教學模式和微課教學相互結合，根據教學內容進行分層設計，學生可以結合自身學習情況來選擇學習模塊。利用分層設計教學方法，能加強學生數學核心素養，提高數學課堂教學實效性，幫助學習基礎較差的學生拓展自身知識庫，引導成績優異的學生鞏固自身基礎知識，促進所有學生實現共同發展。同時教師在設計教學內容時，要根據學生數學成績設置不同層次，利用微課安排提升模塊和基礎模塊，注重提高兩者配置的層次性，從而為不同層次的學生提供對應的幫助，不僅能幫助基礎較差的學生進行查漏補缺，還能進一步提高其數學基礎知識。例如，在整式乘法課程學習中，教師可在基礎模塊中設計整式乘法類型和特征，并選擇實際案例進行舉證，要求學生進行簡單的運算練習。在完成基礎模塊學習任務后，學生能自主學習提升模塊中的教學內容，有利于提高計算速度，提高日常計算準確性。

（二）合理設計課前導學環節，逐步鞏固基礎

經過專業人員實踐，發現科學的課堂教學預習環節能提高日常教學質量，對培養學生問題思考能力和自主學習能力有重要作用。因此，初中數學教師應積極轉變傳統教學思維，注重培養學生課前預習的良好習慣，給學生學習數學知識打下堅實的基礎。同時教師可將導學案教學模式應用到初中數學教學中，引導學生進行自主學習，提高學生間的相互溝通頻率，對加強學生發現問題能力、自主學習能力有不同程度的幫助。例如，在“有理數加法運算”課程教學過程中，教師要教學各種基礎知識，如有理數概念、數軸等知識，再進行有理數加法教學。但實際上，在小學數學教學中學生就已經學會零和正數相加計算、正數和正數間的和，所以在初中數學教學時，教師可將其作為導學案的基礎，引導學生認清初中有理數和小學有理數間的差異，并且采用層層遞進的方法列舉實際案例，引導學生利用日常生活經驗進行計算。如贏一球記一分，輸一球記負一分，要求學生計算出同學贏五個球輸兩個球后的實際分數，引導學生將代數、運算和實際生活相互結合，幫助學生進一步掌握運算知識。但值得注意的是，部分具有生活常理性的問題無法幫助學生掌握新概念知識，不能使之形成完善的思想，所以初中教師要科學設置教學案例，讓學生突破思維限制，培養學生主動思考能力，加強學生數學思維。

（三）合理應用思維導圖，培養學生學習能力

記筆記是學生在課堂教學中最典型的學習方式，能通過筆記在課后復習課堂上學到的知識，積累自身數學知識。但很多學生在記筆記時過于籠統，只有一些成績好的學生將教師所講重要知識記下來，而學習能力較差的學生將知識全部記錄下來，導致其根本無法將所有知識記憶下來，甚至浪費大量聽課時間。而利用思維導圖的方式，能將核心知識全部記錄下來，來拓展學生的解題思路，加強其對知識的理解。例如，在“三角形”課堂教學中，分析三角形全等的前提條件時，想要證明三角形全等的方式具有多樣化，證明所使用的條件存在一定差異性。這時有些學生就采用記筆記的方式將條件內容記下來，這種方式雖然能解決簡單的題目，但如果題目中所提供的條件過于靈活，會讓學生無從下手。而如果利用思維導圖將證明三角形全等的條件全部畫出來，在畫的過程中學生能在腦海中整理正確思路，還能掌握不同步驟間的必然聯系，從而提高應用能力。

三、結語

綜上所述，通過開展核心素養背景下的初中數學分層教學，有利于實現精準化教學，提高學生數學核心素養。因此，初中數學教師要提高對分層教學法的重視程度，全面了解該教學方法的基本特征和應用要點，針對學生實際情況采用不同的分層教學方法，發現學生數學學習中存在的問題，提出有效解決方法，充分發揮分層教學價值，激發學生數學學習的積極性，推動學生實現綜合發展，給學生未來發展打下堅實的基礎。