小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

山東省淄博市桓臺(tái)縣田莊小學(xué) 郭曉慧

語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，作文是其中的重要組成部分，其教學(xué)目的是能培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)言表達(dá)能力和基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，并且接受教育的時(shí)間比較短，知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，因此，如何上好作文教學(xué)課仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)仍然是以文字為主，學(xué)生閱讀量不足，直接制約了其想象力的發(fā)揮。鑒于此，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑進(jìn)行探究，旨在能針對(duì)目前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)建議，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)言規(guī)范教導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在記敘描寫(xiě)上，只會(huì)要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行具體描寫(xiě)，并不會(huì)要求其將自身的所見(jiàn)、所聞、所感等轉(zhuǎn)化成實(shí)際性的文字，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這也揭示了小學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平有待提升，并且學(xué)生也不具備良好的語(yǔ)言組織能力，無(wú)法將自身的情感表達(dá)出來(lái)，致使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏情感，難以吸引讀者的注意力。

（二）固定模式化的寫(xiě)作手段

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有思路的現(xiàn)象，不知道應(yīng)該從何下筆。多數(shù)是利用教師提供的寫(xiě)作模板，對(duì)模板中的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行套用，并將自身經(jīng)常運(yùn)用的素材貫穿于作文寫(xiě)作中。此種形式雖能在一定程度上提高學(xué)生的言語(yǔ)組織能力，但長(zhǎng)此以往會(huì)直接阻礙學(xué)生想象力、思維創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，致使學(xué)生思維固化，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生寫(xiě)作積極性不高

現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣不高，究其緣由，是因?yàn)閷W(xué)生自身的寫(xiě)作功底較為薄弱，加上由于教師的寫(xiě)作教學(xué)方法單一化，導(dǎo)致作文教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了畏懼、抵觸、厭煩心理。雖然信息技術(shù)的發(fā)展讓教師開(kāi)始使用一些新穎的教學(xué)方法，但是教學(xué)中仍然并未涉及核心內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，阻礙了寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力

俗話說(shuō)得好“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能真正掌握寫(xiě)作技巧。具體而言，教師在給學(xué)生布置作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等形式收集相關(guān)資料，并將優(yōu)秀的好詞好句摘抄下來(lái)，隨后依據(jù)素材撰寫(xiě)文章。學(xué)生還要準(zhǔn)備一本相應(yīng)的摘抄筆記本，在遇到好詞好句時(shí)，將優(yōu)秀的詞句摘下來(lái)，并進(jìn)行復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，能讓學(xué)生在摘抄的過(guò)程中學(xué)會(huì)借鑒他人的寫(xiě)作思路，為學(xué)生寫(xiě)作素材的積累奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能在今后的寫(xiě)作中看到題目時(shí)，習(xí)慣性地構(gòu)思框架，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好能力。例如，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”時(shí)，可以讓學(xué)生以植物、動(dòng)物、季節(jié)、人物等為觀察對(duì)象。以季節(jié)為例，如讓學(xué)生觀察“春天”，一旦教師不引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以下筆的情況。此主題看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生并不知道如何對(duì)眾多關(guān)于春天的詞語(yǔ)進(jìn)行整合。針對(duì)此情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，小草變得越來(lái)越綠了，柳葉也垂下了柔軟如絲的枝條，在春風(fēng)中輕輕地?fù)u曳著……借助此種引導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能依據(jù)此條主線進(jìn)一步觀察春天的景色，從而結(jié)合自身的構(gòu)思對(duì)觀察到的春天詞語(yǔ)進(jìn)行整合，從而能在寫(xiě)觀察日記時(shí)描寫(xiě)出春天的特點(diǎn)與美麗。通過(guò)此種形式寫(xiě)出來(lái)的作文，層次會(huì)更加分明，有效地吸引讀者的興趣，使讀者能情不自禁地投入其中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受生活，寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文

信息時(shí)代的到來(lái)，讓電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品開(kāi)始廣泛應(yīng)用在人們的生活中，而對(duì)小學(xué)生而言，由于小學(xué)生身心并未發(fā)展成熟，尚不具備良好的自制力，容易沉迷于電子產(chǎn)品中，導(dǎo)致學(xué)生與實(shí)際生活相脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，會(huì)致使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，寫(xiě)作內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，無(wú)法寫(xiě)出吸引人的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，教師要在教學(xué)中高度重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入生活中，感受與體會(huì)生活中的人生百態(tài)，為學(xué)生寫(xiě)作積累更多的素材。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“我學(xué)會(huì)了____”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，向家中長(zhǎng)輩或是同學(xué)學(xué)習(xí)一些本領(lǐng)，如可以跟爺爺奶奶學(xué)習(xí)給樹(shù)木、花朵澆水；可以跟爸爸媽媽學(xué)習(xí)打掃衛(wèi)生、擇菜；可以跟同學(xué)學(xué)習(xí)折紙、跳繩等，使學(xué)生能在親身參與實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的樂(lè)趣、艱辛，讓學(xué)生能在向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的本領(lǐng)中，直觀地感受到長(zhǎng)輩的辛苦，學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)也能使其掌握最基本的生活本領(lǐng)。通過(guò)此種形式能讓學(xué)生加強(qiáng)自身的感悟，從而在寫(xiě)作中將自身的感受以文字形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的真實(shí)情感流露在寫(xiě)作中，使其寫(xiě)出來(lái)的作品更加貼合實(shí)際生活，為寫(xiě)作增添魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維

在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，為了能更好地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境。例如，在小學(xué)階段，記敘文寫(xiě)作是教學(xué)中較為常見(jiàn)的內(nèi)容，回憶一件快樂(lè)的事情、回憶一些感人的事情、回憶一些難過(guò)的事情等，結(jié)合此部分內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式，助力學(xué)生對(duì)相關(guān)的回憶內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“那次玩得真高興”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)示范形式，對(duì)“那次玩得真高興”的內(nèi)容進(jìn)行描述，通過(guò)講故事的形式，將自己“那次玩得真高興”的內(nèi)容講述出來(lái)，使學(xué)生嘗試性地把握習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行初步的寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)一些具有美術(shù)創(chuàng)作天賦的學(xué)生利用漫畫(huà)形式，將自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的美好瞬間以繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往寫(xiě)作訓(xùn)練模式的創(chuàng)新。如果學(xué)生在“那次玩得真高興”中寫(xiě)作的內(nèi)容大同小異，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生用多人參與形式，將“那次玩得真高興”的內(nèi)容以戲劇性的形式呈現(xiàn)在大家面前，借助豐富多樣的肢體動(dòng)作、幽默的語(yǔ)言表達(dá)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)散，為學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

（四）利用多媒體實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮最大化作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師并不會(huì)經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施作文教學(xué)，究其原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科多數(shù)是借助課本上的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，采用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有課本方便。但是對(duì)作文教學(xué)而言，在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)十分必要。由于小學(xué)生身心發(fā)展并未成熟，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇，促進(jìn)其對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將作文教學(xué)的內(nèi)容直觀化地體現(xiàn)出來(lái)，以圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能全神貫注地沉浸于作文教學(xué)里，掌握更多有關(guān)作文的寫(xiě)作技巧。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的命題作文“這兒真美”時(shí)，可以收集一些美麗的景色圖片、視頻等，通過(guò)在多媒體設(shè)備上投放，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能將注意力集中在課堂教學(xué)中。通過(guò)此種形式不僅能有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多自己生活以外地方的美景，還能為他們的寫(xiě)作打開(kāi)全新思路，激發(fā)其想象力，促使他們能在寫(xiě)作過(guò)程中更好地將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以往的作文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力的提高較為有限，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，讓學(xué)生能在今后的寫(xiě)作中更加得心應(yīng)手，同時(shí)也能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。