“多元化”教學法在高中美術教學中的有效應用

山東省菏澤市東明縣第一中學 耿艷娜

一、高中美術多元化教學的意義

（一）引導學生正確看待世界

在高中美術教學中，運用多元化的教學方式可以培養學生正確的價值觀以及審美觀，在推進課程改革的過程中，不斷提升學生的動手能力。因此教師在積極開展教學的過程中，就需要根據學生的實際情況，引導學生正確看待世界，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時讓學生感受并發現大自然與社會中的美好。

（二）促進學生融入美術教育中

由于學生存在著不同，其對美的領悟自然也是不同的。教師在開展教學時，利用多元化的教學方式，可以提升學生的創新能力，幫助學生構建良好且多元化的美術思維，引導學生更適應現代社會的發展，逐漸完善世界觀、人生觀、價值觀，并且具有一定的審美觀念，更好地鍛煉高中生的實踐與創新能力。

（三）培養學生的團隊合作精神

教師在開展美術教學中運用多元化的教學方式，可以提升學生的審美能力，讓學生感受到藝術的魅力，并且使其通過與小組同學互動，可以更好地優化美術的學習過程，在愉快的學習中互幫互助，有效提升團隊合作的效能。

（四）提高學生的想象能力

教師可以引導學生觀察事物，讓學生發表對觀察事物和美術作品的感受，同時通過對學生的想象力訓練，不斷提升學生的想象能力，提升他們的美術課程學習質量。除此之外，還可以營造良好的氛圍，通過開展多元化的美術實踐活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，有效地拓展學生的思維和想象力。

二、高中美術教學存在的問題

（一）美術學科重視程度比較低

高中美術學科可以提升學生的審美能力，但在實際教學中，學生還有學校管理層對美術學科缺乏重視。與此同時，在開展教學的過程中，教師更多的是開展理論性教學，在學科學習設置以及課時安排方面并沒有詳細的優化方案，甚至有些學校直接忽視了學生的美術課程學習，導致學生無法接觸到多元化的教學元素，也影響著美術教師的教學熱情，因此目前高中美術學科一直被忽視。

（二）教學理念缺乏創新性

在現階段的高中美術教學中，教師大都采用傳統的理論教學方式開展教學，這種單一的美術教學方式也影響了學生的學習，無法滿足學生個性化的需求。與此同時，教師在開展指導性教學的過程中，結構單一且內容缺乏創新性，教師的教學方式也沒有優化，對學生的審美培養也造成了一定的阻礙。

（三）沒有體現學科價值

受到新課程改革的影響，一些高中美術教師認識到了美術教學的重要性，但是部分美術教師忽視了在教學中提升學生的美術素養，也沒有引導學生形成美術思維，降低了美術學科的教學意義。這種低效率的美術教學并不能引起學生對美術學科的興趣，也無法激發學生的美術思維。

（四）教學內容不全面

當前雖然美術教學的課時有所增加，美術教師也將更多的精力用于培養學生提升美術技能，但是在教學中依舊忽視了培養學生的審美水平以及鑒賞能力，學生也沒有形成美術思維，嚴重影響了美術課程的教學效果，導致學生無法挖掘自身的藝術潛力，也無法塑造自身的美術思維。

三、多元化教學在高中美術教學的應用

（一）豐富美術教學內容，夯實基礎知識

針對傳統高中美術教學中對實踐學習的忽視這一問題，教師應該重視美術學科的作用和影響，豐富美術學科內容，將鑒賞理論與美術實踐課程相結合，才能更好地打牢學生的美術基礎，降低美術的學習難度，更好地進行高中美術多元化教學。

（二）利用小組合作實現多元教學

高中學生人數比較多，教師不可能關注到每一位學生，因此在開展課堂教學時，教師可以通過開展小組合作的方式，培養學生的自主合作學習能力。教師需要注意的是，在組織學生積極開展小組合作學習的過程中，也需要根據學生的實際情況對學生進行合理化搭配，只有這樣，才能促進小組各個成員的發展，在解決學生學習難題的同時，也密切了學生之間的合作關系，讓學生可以盡可能地發表自己的觀點，這樣的課程教學可以提升學生的思維能力，優化課堂學習的效果。例如，在學習人美版高中美術“中國古代山水畫”的課程內容時，這節課程的內容是通過教學讓學生了解中國山水畫的性質、畫法、各種藝術風格以及獨特的藝術傳統，從而增強學生的見識，也可以陶冶其情操。

因此教師在開展教學活動的時候，可以提前選取中國山水畫的代表作品，展示給學生，讓學生以小組的形式對這些畫作進行分析并討論，培養學生的思維能力以及對畫作的欣賞能力。在完成小組討論之后，可以安排各個小組總結、發表觀點。例如，一個小組在欣賞王希孟的《千里江山圖》時，教師可以引導學生思考南宋山水畫與北宋山水畫存在哪些不同，在畫面表達以及情感宣泄方面有什么關系，通過這種對比分析的方式，可以引導學生積極觀察并拓展美術思維，從中掌握更多繪畫藝術的相關知識，增進對中華優秀傳統文化的了解。

（三）積極進行多元化教學

首先是運用微課的方式開展教學，利用微課可以拉近師生之間的距離，引導學生更主動地參與學習，滿足學生的個性化需要，促進學生更好地發展。例如，在欣賞蘇州園林這部分內容時，如果僅僅是課本中的文字和圖片，學生很難感受到中國傳統建筑的魅力，但是教師可以利用微課的方式，為學生創設良好的教學情境，給學生播放蘇州園林以及中國傳統建筑的相關紀錄片和視頻，讓學生可以更加生動形象地了解這些內容，更深入地感受傳統建筑的魅力。

其次是提問教學法，教師想要在高中美術課堂教學中運用多元化的教學模式，可以利用提問教學法，結合課程內容向學生提出多種問題，讓學生帶著這些問題在課下了解學習，并在課堂教學中發表觀點，這樣可以很好地激發學生參與美術學習的積極性，讓學生可以更主動地參與到對美術教材的思考中，加深學生對美術教學內容的理解，更好地優化美術教學工作。例如，教師在講解中國建筑方面的知識時，可以從建筑物的繪畫風格以及技巧出發，提問：“如何搭配建筑物的顏色？”“怎樣繪畫建筑類型的作品？”教師可以利用這兩個問題讓學生在課下學習并查閱資料，在課堂教學中發表意見，更好地實現學生的個性化創作，優化高中美術課堂教學內容，也體現了多元化教學模式的價值。

（四）鼓勵學生開展多元化互動

高中美術學科更多的是培養學生對美術作品的審美能力以及鑒賞能力，因此在積極開展高中美術教學過程中教師需要掌握教學的核心要點，不斷地鼓勵學生開展多元化的交流互動，為學生打造更適用于美術學科學習的空間，鼓勵學生表達自己的觀點以及對美術相關內容的看法，這不僅可以提升學生的學科審美能力，還能促進美術教學方式的多元化，讓學生在互動交流的過程中逐漸形成新的認知以及創新意識。

（五）激發學生感悟能力，呈現多元化作品

教師在開展課堂教學之前，需要了解教學內容，全面分析作品，根據學生的實際情況帶領學生感悟作品，從而運用多樣化的教學手段，讓學生積極參與到美術課堂學習中，更好地提高學生的學習效率。教師在展示藝術作品的過程中，可以先解讀作品再進行詳細分析，引導學生理解并欣賞作品，幫助學生掌握作品的藝術特色與審美價值。在帶領學生進行作品審美的過程中，教師也需要合理評價學生的美術綜合素養，增強學生學習美術的信心。與此同時，教師需要重視培養學生的藝術感悟能力，充分發揮美術課程的教育功能，只有這樣，才能更好地提高學生的道德品質修養，從而實現高中美術教學目標。

四、結語

高中美術教師在積極開展課堂教學的過程中，需要及時完善自身的教學方式，運用多元化的教學模式進行高效的美術課堂教學，只有這樣，才能更好地激發學生的學習興趣，提升學生的美術綜合素養，發揮出多元化教學模式的作用，促進學生全面發展。