基于核心素養的初中美術情境教學探究

江蘇省如皋市丁堰鎮丁堰初級中學 俞小飛

一、情境教學法對初中美術教學的價值

首先，目前初中美術教學側重于理論知識的傳授，相對而言比較枯燥，難以激發學生的學習興趣。而情境教學法可以將美術理論知識融入相對真實的教學情境中。比如，教師為學生營造一個名畫創作的氛圍，學生可以沉浸在創作情境中體會作者當時的創作心理，與作者產生情感上的共鳴，更好地理解名畫的內涵及價值。其次，提高課堂教學效果。初中美術教學的主要目的是使學生體會美，向學生展示美，提高學生的美學素養，使其能更好地發現美、感知美、創造美。情境教學法可以通過不同的情境激發學生探究美術知識的興趣，并在這個過程中提升自身的創造力與想象力，提高學生與教師的配合度，在此基礎上教師對課堂教學節奏的把握就更合理，美術課堂教學效率自然更高。最后，促進學生美術核心素養的發展。初中美術課堂教學中教師創設的教學情境是形象的、直觀的，學生在情境之中強化自身的感性認知，并向理性認知轉變、升華。而形象直觀的教學情境可以加深學生對藝術作品的理解，引導學生利用視覺感受美。學生的審美能力、創造力需要在教學情境中提升，教師所創設的教學情境要包含教材內容相關的知識背景、社會背景，有助于學生加深對文化背景的理解，最終達到促進學生美術核心素養發展的目的。

二、初中美術教學中情境創設的原則

首先，情境創設要能誘發學生的學習主動性。教學過程歸根結底是促進學生自我發展的過程，其最終目的是引導學生主動參與學習，將知識轉變為能力，由此可見學生才是教學活動的絕對主體。初中美術課堂教學中，教師要始終尊重學生的主體地位，營造真切的教學情境，為學生提供身臨其境的教學氛圍，學生在真實的情境中更易發生情緒的波動，在情景交融中能夠增強學生的學習驅動力，更好地實現教學目標，因此情境創設要遵循誘發主動性的原則。其次，情境創設要能強化學生的感受。學生對美術知識的了解不應該局限于教師的直接傳授，更重要的是在真實的情境中受到潛移默化的影響，教師應通過真切的畫面、動聽的音樂、深刻的歷史等為學生營造一系列具體、生動的形象。在教學情境中，學生調動身體各個感官體驗美，成為審美的絕對主體，并在這個過程中強化感受，促進自身美術核心素養的形成，因此美術情境創設要遵循強化感受性的原則。最后，情境創設要能激發學生的創造性。一方面豐富表象，為后續新形象的組合打下堅實基礎。觀察力是美術學習中需要培養的一種重要能力，鍛煉學生的觀察力能培養其從細微之處觀察事物的習慣，使之通過觀察在大腦中積累美術知識相關的表象，量變積累到一定程度發生質變，為學生后續美術核心素養的形成做好鋪墊。另一方面情境創設要注意對學生想象力的啟發，為創造新形象提供契機，審美能力的提升需要學生有足夠的想象力與創造力，反過來，學生的審美能力提升之后，其想象力與創造力也會得到發展，因此二者是互相促進的關系。在創設美術課堂教學情境時，教師要有意識地通過科學的情境創設激發學生想象力，為其創造性的發展提供契機。

三、核心素養視角下初中美術情境教學方法

（一）視覺情境的應用

所謂視覺情境是指在創設情境時利用自然存在的視覺圖像或原型，使得教學情境更具直觀性、具體性。視覺情境是可感知、可觸碰的，學生充分調動自身的視覺、聽覺、觸覺，沉浸在教學情境中，通過手眼并用實現感官刺激最大化，從而促進學生感受力、理解力、觀察力及想象力的提升。初中美術教學中，可以利用美術作品掛畫、畫冊、雕塑模型、繪畫工具等實體物品，創設視覺情境，也可以利用網絡圖片、視頻資料，條件允許的話還可以應用AR技術等。比如在欣賞雕塑作品時，就可以將小型的雕塑模型帶到教室，學生不僅可以觀察雕塑的形態，還可以觸摸到雕塑的紋理與質感，通過近距離觀察深化對雕塑作品的認知。值得一提的是，利用AR技術可以進一步優化視覺情境教學效果，學生通過AR技術會有身臨其境的感覺。當然受現實條件限制，這一情境創設法在教育領域的普及還有一定困難，但相信不久的將來美術課堂教學中將會有這一尖端科技的身影。

（二）故事情境的應用

所謂故事情境是指根據美術教學內容設計生動有趣的故事，利用故事情節的發展激發學生的好奇心及學習興趣。故事情境中包含了教學目標及教學內容，還可以用故事情境講解專業的美術知識等。故事情境與初中學生的認知與心理發展水平相符，引人入勝的故事情節可以吸引學生的注意力，幫助其更好地理解美術知識。故事情境的設計需要注意與學生的實際生活密切相關，符合初中學生的思維特點，并能培養學生的想象力與創造力。創設故事情境時要與美術教材的實際內容相結合，注意語言表述的豐富性、生動性及故事情節的合理性，只有這樣，才能使學生在聽故事的過程中產生身臨其境的感覺。比如，在美術欣賞課中，教師可以針對名畫作品的創作背景、作家生平編創故事，使學生對經典畫作的文化背景有更深入的了解。例如，在欣賞五代時期顧閎中的作品《韓熙載夜宴圖》時，就可以先讓學生觀察整部畫作的畫面，再針對畫面講述故事，營造出一個南唐時期豪門貴族夜夜笙歌的場景。在講故事時，教師可以適當加入一些肢體動作增添故事場景的趣味性，除此之外還可以通過視頻資料、音頻資料來創設故事情境。

（三）表演情境的應用

所謂表演情境是指利用語言或肢體動作，通過即興表現場景的形式構建教學情境，通過角色扮演使學生更深刻地體會到美術理論知識以及美術作品背后的深刻內涵。從某種程度上講，表演情境是各種情境的綜合，是學生對美術知識的深度加工與理解，可以說學生角色扮演的過程就是學生對美術知識進行認知、理解、信息重組與加工的過程。表演情境能營造良好的課堂教學氛圍，增強知識對學生情緒的感染力，并且可以促進學生之間的溝通與配合，提高美術課堂教學的趣味性與創新性。表演情境的具體應用包括情境鋪墊、情境深化、情境總結等，根據具體的教學內容安排學生進行角色扮演，要鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，接下來引領學生深入美術課，比如，可以即興排演小話劇或者小品，教師要注意緩解學生表演過程中的緊張情緒。表演完畢后，教師需要對表演效果進行總結、分析、評價，加深學生對美術知識的理解與感受。

（四）問題情境的應用

問題情境是美術課堂教學中最常用的方法之一，教師根據課程內容、教學目標設置層層推進的問題，學生通過自主思考分析問題的答案。問題情境可以引導學生對已有的知識結構進行整合、分析，從中發現解決問題的方法，這個過程能夠提升學生獨立思考的能力。問題情境的設計需要遵循幾個原則，一是要充分尊重學生在美術學習中的主體地位，善于啟發學生，能拓展學生思維的寬度與廣度，通過問題營造一個激發學生自主探索的教學環境。二是要以教學內容為依據，問題設計要密切結合教材內容，考慮教材內容之間的關聯性，環環相扣，保證問題之間的邏輯關聯性。三是要能活躍課堂教學氛圍，師生之間、學生之間問題的討論與交流要能活躍課堂教學氛圍，使學生通過思考問題能對知識形成新的理解與認識，并能激發學生進行自主探究。實際課堂教學中，教師可以針對教學內容的重難點設計問題。例如，在學習中國民間美術的相關知識時，教學的重難點內容是通過中國民間美術知識的學習分辨出不同的門類，此時教師可以結合視覺情境向學生提出以下問題：“你知道這些藝術品是用什么材料制作而成的嗎？”“這些藝術作品的作用是什么？”“你知道這些東西屬于民間美術的哪個門類嗎？”等。學生一邊觀察教師準備的圖片或視頻，一邊思考問題。

四、結語

總之，新課程改革背景下，教師要改變傳統的教學觀念，深入領會核心素養的培養要求，積極探索情境教學的應用方法，創設科學、合理、有效的教學情境，引導學生在豐富的教學情境中不斷發展美術核心素養，提高綜合素質。