基于核心素養的高中化學教學方法

山東省臨沂市臨沭第一中學 王善德

一、高中化學核心素養的內涵

所謂核心素養，是根據各個學科的不同特點而分別設置的，較為全面地解讀了每個學科的課程育人價值。單以高中階段的化學學科來說，其核心素養主要涵蓋了微觀探析與宏觀辨識、平衡思想與變化觀念、模型認知與證據推理、社會責任與科學精神以及科學探究與創新意識等內容。其中平衡思想與變化觀念就是指化學變化的問題，化學就是變化之學，所謂“不變”現象只是相對而言的，化學變化存在動態平衡；而微觀探析與宏觀辨識就是要實現宏微結合。這兩種素養所反映的就是化學學科的學科思想與思維方式。社會責任與科學態度屬于化學科的應用范疇或價值范疇，講究的是社會責任擔當與學科知識的綠色應用；模型認知與證據推理屬于化學學科的認識領域，體現的是化學學科的思維方法；創新意識與科學探究屬于科學實踐領域。

二、核心素養對高中化學教學的必要性

核心素養有助于學生形成良好的化學思維，使其在化學思維的作用下不斷提升自身的學科能力。另外，核心素養還可以增強學生對化學知識的學習興趣，然后在興趣的推動下幫助他們從被動學習變為主動學習，以此來有效提高學生學習化學知識的效率。從培養核心素養的角度進行化學教學，可以有效推動學生全面發展。

三、基于核心素養的高中化學教學現狀

（一）教學方法單一，學生興趣不足

根據新課標的相關要求，教師必須改變只是傳授知識的傳統教學理念以及灌輸式的傳統教學模式，引導學生進行合作探究。灌輸式教學無法激發學生的學習興趣，不利于學生學習效率的提高，甚至有可能會造成學生學習能力的減弱。在高中化學教學過程中，不少教師的實驗分析都只是借助視頻或圖片來對實驗過程進行展示，然后就直接得出結論并要求學生牢記。這種教學方式過于單一，既不能讓學生進行合作探究或直接參與實驗，又無法幫助學生形成良好的實驗能力，以至于其難以深入掌握與理解課堂知識。

（二）缺乏對實驗教學的重視

近些年來的教育改革非常重視化學學科的實驗操作，但仍舊有不少教師將實驗探究視為可有可無的教學形式，甚至還存在忽視實驗教學的現象。對那些探究性比較強的教學內容，很多教師都只是通過播放視頻來讓學生了解，這使得學生只是記住了結論，對實驗原理與實驗過程沒有足夠的認知，還有一些學校存在缺乏化學實驗藥品或儀器的現象，但教師卻很少補充或未及時補充。按照新課標的要求，實驗探究是應該隨著知識教學一起進行的，而這種實驗探究的不足，意味著教師對實驗教學與合作探究的不重視，會對學生化學能力的培養產生直接影響。

四、化學學科核心素養形成的條件

（一）問題與反思

一般來說，學生核心素養的缺失主要表現在：學識缺乏、視野狹窄、拋開課本一無所知；缺乏批判能力與自主思考；缺乏責任感與禮貌意識，修養不足；功利心強，缺乏幸福感與自由等。而在具體的教學活動中，雖然教師做到了對學科知識點、教學重難點等內容爛熟于心，課堂教學也有不錯的效果，但有些教師卻對學科知識可以使學生形成哪方面的素養以及這些素養如何形成并不知曉。

另外，雖然化學學科屬于理科范疇，但依舊需要文化方面的知識滋養，必須有大視野作為支撐。在生活中，很多學生雖然掌握了化學定律、公式，但并不知道它們的本質，亦缺乏對其背后的故事的了解，除了解題之外不知道其他的價值或意義。就拿高中化學來說，教師單憑專業水平與解題技巧是不足以實現對學生的良好教導的，還必須具備豐厚的文化素養。這里的文化素養并不是指教師的知識水平與文化程度，而是教師在思維品質、知識視野、學識水平、價值取向、人格修養、審美能力、創新意識等方面的總和。

（二）課程改革與教師素質

雖然教師只能算作學生進步與發展的條件和外因，但往往能起到主導乃至決定性作用。基本上，每個學生的在校生活與學習都不可避免地會受到教師的影響，學生是否生活得快樂、是否能過得健康、是否能學得好，都取決于教師的素質。

（三）教師的教育素養

通常來說，教師的教育素養源于對教育教學規律，尤其是學生學習規律的深入掌握與理解，在此基礎上其能成熟而自覺地加以貫徹應用；亦源自對學生潛能的開發與信賴，對其自主學習能力的保護與關愛，對學生個性與人格的欣賞與尊重，對學生與教學工作的高度責任感。

五、基于核心素養的高中化學教學方法

（一）創設情境，幫助學生增強宏觀辨識能力

在課堂教學不斷創新發展的過程中，核心素養能為教師提供重要的方向指導，加強其對學生認知基礎的重視，并由此促使其進行多樣化的教學活動，通過課堂教學優化學生的知識體驗，這樣也可以促進高中化學教育向著高效性與創新性方向發展。按照傳統模式進行教學難以有效保證課堂教學的實效性，沒有在課堂教學過程中培養學生的社會責任、實驗探究等素養，這就造成了學生缺乏教師的客觀指導，難以感受到課程知識對實踐的價值，自然也無法確保學科教育的創新性與實效性。根據學生表現出的實踐探究能力與學習意識，高中化學教師需要全面分析并思考核心素養問題，通過對各種因素的綜合，設計出多樣化的能力培養方案與教學計劃，有序促進高中化學課堂教育的開展。

（二）重視對學生化學實踐能力的培養

實驗環節在高中化學教學過程中不可或缺，化學實驗不僅可以調動學生參與課堂教學的積極性，還能滿足學生對高中化學的探索欲望和求知欲，豐富學生對化學的學習體驗。但從目前化學教學情況分析，學生參與化學實驗的機會不多，大部分高中化學實驗全部以教師演示或為學生播放實驗視頻的形式出現。為此，教師在教學過程中可以將學生分組，讓學生以小組的形式進行討論，盡可能讓學生明確實驗流程，并由此準確完成每項操作。小組成員可以分享彼此的實踐經驗，共同進行實驗探索。在這個過程中，教師應充分利用基礎知識內容，讓每個小組都能通過獨立思考和互動交流完成任務內容。

（三）多元角度切入，促進學生形成正確的化學思維

微觀探索與宏觀辨識是非常重要的化學核心素養，教師需要從微觀與宏觀角度來對物質的能力與作用進行分析，并以此來對學生進行培養。其中，微觀就是指要讓學生深入了解高中化學知識的本質。宏觀表示學生要能概括一般的化學知識，并將其細分為小的知識點。比如，高中化學教師可以借助思維導圖，按照課堂學習主題來繪制分支，把相應的變化、定義與概念等置于各自的分支中，以此來將不同知識的層級關系清晰明確地展現出來，幫助學生形成系統、良好的學科知識體系。

（四）構建實驗探究平臺，培養其證據推理能力

化學教師應根據高中生所表現出的認知能力，改變以往的課堂教學方式，在核心素養的指導下，引導學生在課堂教學中思考和實踐多方面的課程知識。此外，化學教師也要鍛煉學生的實驗探究能力，借助實驗操作增強學生對學科知識的有效認識，從而切實提高課堂教學的實效性與創新性，同時還要建設實驗探究平臺，幫助學生養成良好的證據推理和科學探究意識與能力。

六、結語

在高中階段的化學教學過程中，幫助學生養成良好的學科核心素養是教學工作的重點，教師必須將化學核心素養的培養與課程教學結合起來，使學生在逐步形成學科核心素養的基礎上更加深入地理解與掌握化學知識，并能在生活中合理運用所學的化學知識。此外，高中化學教師也要認真反思自身教學活動中的問題與不足，提高對學生學習過程的重視，通過課堂教學使學生養成化學學科的核心素養，從而使其形成科學的學習態度與嚴謹的探究精神，以此來促進學生更好地發展。