淺談小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略

張祎 但巧玲

摘 要：閱讀和寫作都是小學語文教學中的重要組成部分。小學語文教師在開展教學活動的時候應當在閱讀教學中滲透寫作訓練，提高學生的寫作能力和閱讀理解能力。在傳統的小學語文課堂教學中，大部分教師將閱讀教學與寫作教學分割開來，導致學生不能將閱讀活動中學習到的內容運用到寫作實際之中。在新的教育背景下，教師應當掌握融合教學的策略，用多樣化的教學策略和教學模式促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作訓練

近年來，隨著教育改革的不斷推進，小學語文教師在開展教學活動的時候應當打破傳統教育思維的束縛，用現代化的教學策略和教學模式來實現教學環節的深度融合。閱讀是小學語文教學體系的重要內容，在后續的課程學習中，閱讀理解也占據著重要的地位，但是很多教師在開展閱讀教學的時候都忽視了對學生寫作能力的培養。事實上，小學語文的閱讀教學可以和寫作訓練深度結合起來。教師應當從融合教學的視域出發，培養學生的語文綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、營造教學情境，激發學生興趣

情境教學法是目前很多語文教師都在積極探究的一種高效的教學策略。在閱讀教學的過程中，教師可以通過情境營造等方式來塑造良好的閱讀氛圍，充分調動學生的課堂學習積極性。小學生往往對于情境化的內容更感興趣。若要在閱讀教學中滲透寫作訓練的內容，教師必須從課堂情境的塑造出發，引導學生在閱讀學習的過程中提高寫作能力。

比如，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，為了讓學生更好地感受周恩來總理說出這句話時的時代背景，教師可以用多媒體設備來播放抗日戰爭時期的珍貴視頻資料，讓學生能夠在課堂上近距離地感受戰爭年代的艱辛和抗日前輩守護和平的決心，這能夠充分調動學生的愛國熱情，讓學生在閱讀的時候產生情感共鳴。在情感共鳴的基礎上，教師可以引導學生以“我的理想”為題來進行寫作練習。在教師營造的課堂氛圍中，學生能夠充分感受“理想”二字存在的意義和價值，這能夠為學生后續的寫作活動提供必要的理論引導。所以，閱讀教學中的情感收獲可以轉變成學生寫作練習的基礎和動力。在素質教育的背景下，促進學生全面發展是小學語文教師必須要堅持的重要準則，教師應當充分發揮情境教學法的積極作用，提高學生的課堂綜合素養。

二、堅持生活教學，尋找寫作靈感

在小學語文的閱讀教學中，生活化的教學策略對于提高學生的課堂學習效率來說有著重要的作用。小學生的生活經驗較少，對于富有生活氣息的內容往往更感興趣。堅持生活化的教學策略能夠充分提高學生的課堂寫作能力，促進學生的個性發展。對于很多學生來說，寫作訓練枯燥乏味，為了提高學生的寫作積極性，生活化的教學策略必不可少。

比如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，就可以在講完教材內容以后帶領學生一起走入實際生活，讓學生在閱讀學習的基礎上，從實際生活中尋找寫作靈感。《美麗的小興安嶺》這篇文章主要描繪了小興安嶺的美麗景色，學生的實際生活中也處處充滿美景。教師在進行閱讀教學的時候，可以以“生活中的美景”為題來引導學生將目光放在實際生活之中，用生活化的寫作素材來激發學生的創作靈感。

三、密切課堂交流，拉近師生距離

受到傳統應試教育思維的限制，很多教師依然堅持著一言堂的課堂教學模式，忽視了與學生之間的課堂交流。在閱讀教學的時候，教師很少會給學生機會來進行心得展示，學生在進行閱讀理解的時候也僅限于理解教材中涉及的文本內容，并不會思考如何將學到的知識運用到自己的寫作過程中。這樣單調的教學過程并不利于寫作與閱讀融合教育的開展，也很難真正促進學生的課堂學習能力的提高。

比如，教師在講解《爬山虎的腳》的這篇文章的時候，由于很多學生在生活中都觀察過爬山虎這種植物，所以教師在課堂上可以通過提問的方式來引導學生對生活中見過的各種植物進行思考。例如，教師可以提問學生：“大家在生活中有沒有觀察過爬山虎的腳？除了爬山虎，大家還觀察過哪些植物？這些植物是什么樣的？以‘我認識的植物為題來寫一篇文章描述一下。”在這個過程中，教師用提問的方式增強了師生之間的交流，調動了學生的課堂思維，促進了學生寫作能力的全面提高。

綜述，小學語文教師在開展閱讀與寫作的融合教學時應當掌握正確的教學策略，充分調動學生的課堂學習積極性。教師開展教學活動的時候應當尊重學生的課堂主體地位，用多樣化的教學策略來拓寬學生的課堂思路，讓學生在課堂上能夠將閱讀學習到的知識熟練地運用到寫作實踐之中，既提高了學生的閱讀理解能力，又能夠有針對性地提高學生的課堂寫作能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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