電教媒體在低年級微寫話的多樣化訓練中的運用

黃芳 吳俊

摘 要：小學低年級常常以教材文本為寫話的基點，著力于把寫話訓練巧妙地融進閱讀教學中去，合理恰當使用電教媒體教學手段，可以進一步發揮文本的“示范”引領優勢，使學生把學習到的經驗運用到微寫話的練習中去，實現閱讀與微寫話的有效結合。這樣不但培養了低年級學生的思維能力，還培養了他們的想象能力、創新能力，且充分激發他們進行微寫話練習的激情，從而達到提高低年級學生微寫話能力的目標。

關鍵詞：電教媒體 微寫話 有效結合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對低年級寫話的要求是對寫話產生興趣，寫學生想說的話，寫學生想象中的事物，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

通過解讀新課標我們發現，教師在進行低年級微寫話訓練時不需要把口頭語言與書面語言表達的區別過分強調出來，而要鼓勵學生把心中想到的、嘴里要說的話用文字寫下來，消除對寫作的畏懼心理，讓學生處于一種輕松愉快的狀態，這就是人們常說的“我手寫我心”。

“隨文寫話”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫話訓練。在進行微寫話教學時，電教媒體的恰當合理使用，能較好地處理閱讀與微寫話的關系，充分發掘教材中適合寫話的素材，把微寫話的訓練巧妙融于閱讀教學之中，這樣能有效做到讀與寫的結合，一舉兩得。

一、運用電教媒體，挖掘文本資源，尋找寫話空間

（一）充實文本

文本的語言常常會根據表達的要求，有意留下引人遐想的空間。我們教師在教學時可以抓住這部分空白，引導學生去展開較為合理大膽的想象，自由地把這些空白部分補充完整。如在教學《春夏秋冬》這一課時，教師可先利用電教媒體出示課文中會出現的有關圖片，再引導學生進行豐富的想象：春天除了可以在風箏尾巴上搖啊搖，可以在柳枝上蕩秋千，在布谷鳥、青蛙嘴里叫，在迎春花、玉蘭花枝頭笑之外，還可以在哪些地方做什么呢？學生對春天有了感性的認識，一定會在這幅圖片里補充許多精彩的語言，進而開拓思維，聯想到夏天、秋天和冬天的景物。又如《彩虹》這一課，教師在課程最后用課件出示文中有關圖片，引導學生思考：還有哪些事物和彩虹橋鏈接在一起？面對最感興趣的童話故事，學生肯定會暢所欲言，寫話也就順水推舟了。

（二）課后拓展

教材通常會在課后設置一些具有發散性思維的問題，給學生預留一個想象與思考的余地，這就為教師有效引導學生展開說話練習、進行微寫話訓練提供了很好的契機。如在學完《棉花姑娘》后，教師可以運用多媒體課件出示圖片，及時引導學生根據課后問題“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”進行說寫訓練。學生在課堂上會收獲“碧綠碧綠的草坪/森林/浮萍/荷葉/柳條……”“雪白雪白的襯衣/雪蓮/雪人/白云……”頃刻間，教師會對學生層出不窮的詞匯、天馬行空的答案贊嘆不已！又如在《小壁虎借尾巴》的課堂上，教師運用微課展示小壁虎借尾巴的過程，激發學生的興趣，并及時引導學生思考并寫一寫“小壁虎還會向哪些動物借尾巴？會得到怎樣的回答？”這樣不僅訓練了學生的寫話能力，而且對學生進行了生活常識的教育，真是一舉兩得。

教材文本無非起到了示范引領的作用，從這些生動精彩的范例生發開來，我們可以尋找到很多有價值的話題，從而為低年級學生開拓更廣泛的寫話空間。

二、巧用電教媒體，妙用文本素材，放飛想象之翅

低年級的學生大多喜歡對事物進行幻想。小學生的想象開始時是直觀性的，我們可以引導他們發展到現實性的、抽象性的。他們還喜歡把事實盲目地夸大或無限地縮小，甚至會將事物加以神化。我們要把握學生這一想象的最佳時期，充分培養他們的想象力。

（一）續寫故事

我們教師總喜歡把文本作為閱讀理解的范本，實際上課文也是幫助學生練筆的另一個充滿無限創意的素材。例如，有些課文中有很多留白，這就可以讓學生在理解原有知識的基礎上加以想象，再進行寫話，使課文更完整；有些課文創新空間大，有的含義深遠，那就可以讓學生基于文本去創作微寫話。我們可以充分利用這些現有素材，去有效引導學生根據課文故事情節的發展去續畫故事、續寫故事。這樣可以充分發揮孩子的想象力，有效發展學生的思維能力和書面語言表達能力。

例如，教授《小猴下山》這一課時，我們首先精心制作了課件，把小猴回到媽媽身邊時的場面展現在學生面前，然后在課文的結尾處讓學生大膽發揮自己的想象：如果現在小猴回到自己媽媽的身邊，哥哥、姐姐們又會怎么看待他呢？他會說些什么話呢？讓學生展開想象的翅膀，續編一個個內容迥然卻一個比一個精彩的小故事來。再如《要下雨了》一課，講述了一只小兔在下雨之前的一系列發現，十分新奇有趣。讓學生仿照課文的寫法創作時，教師先用多媒體展示一種小動物在下雨前會做些什么，再引導學生想象其他動物在下雨前都會做些什么，隨后讓學生寫下來。在作文中，學生憑借天馬行空的想象，描繪出的世界非常奇特。有的學生寫小蜜蜂晚出早歸，表示要下雨了；有的學生寫蜻蜓飛不高了，那么就預示著天要下雨了；有的學生寫小魚在水底待不下去了，浮到水面上透氣，表示要下雨了；還有的學生寫螞蟻、蟬、蒼蠅……這樣既有利于拓寬學生的知識面，又有利于激發學生對于微寫話的興趣。

把文本作為寫話的起點讓學生進行微創作，恰當合理地結合多媒體呈現文本，既給了學生自由創作的空間，又可使學生對課文的理解與內化得以體現，更便于教師及時有針對性地進行個別指導。

（二）看圖說話

因為我們交給了學生寫話的材料，接下來就可以鼓勵學生充分發揮自己的想象力。不因循守舊于圖畫本身，要讓學生學會能夠看到畫面以外的東西，促使微寫話的情節更加豐滿、生動、有趣。

為了把學生的興趣與想象力激發出來，我們每周開設一堂“說一說、畫一畫”課程，讓學生一邊畫畫，一邊說說自己的構想。比如教師在電子白板上畫一個圓形，讓學生補充幾筆，變成一幅有趣的圖畫，再請學生把畫的內容說一說。有的學生把圓形畫成了一只足球，說：“我們在課間可以去踢一場足球賽嘍！”有的學生把圓形畫成一張笑臉，說：“我添上幾筆，畫出了一張笑臉，每當我看了一本有趣的書時，我就會開心不已?！?/p>

我們要善于利用生活中常見的資源。如發現一些雜志的封面或刊物內有比較適合低年級學生看的圖畫，教師就會找來，投影展示給學生看。首先請學生用眼睛看一看，再讓他們開口說一說。在他們發表自己看法的時候，教師適時給予點撥，將他們說話中精彩的詞語和句子記錄在電子白板上，這樣在進行微寫話練習時就可以拿去借鑒。如此一來，每名學生對于圖畫都進行了思考，并認真傾聽了他人的發言，借鑒好的方面，融入自己的想法，這樣進行微寫話就不難了。這個學期，在此方法的指導下，學生的作品《我愛吃的水果》《我的家》《十二生肖之我的屬相》等都寫得不錯，語句更為生動了。

三、借用電教媒體，挖掘寫話趣味，插上故事游戲之翼

我們常?？鄲?，有的學生在仔細觀察事物之后，作文時仍無話可寫，內容單調。究其原因是沒有發揮想象力。如果僅僅看到什么寫什么，那肯定寫不出話來。為了能夠行之有效地激發學生的想象力，我們可以讓學生進行一些聯想方面的練習。教師用多媒體出示一組詞語、一組物品，讓學生把有聯系的連線，這樣可以較好地引導學生進行想象。合理地運用電教媒體，使得原本固定的畫面變得活潑起來，原本單一的畫面變得豐富起來。我們可以由一幅畫的內容聯想到與之相關聯的內容，也可以由一個情境故事聯想到與之有關聯意義的其他情境。如有個學生在描寫芭蕉時，想到它像一位待嫁的新娘，嬌艷美麗中透出一絲羞澀，在微風中翩翩起舞。教師如果能給學生一個想象的靈感，那么一個舉動、一處景物都可以讓他們展開豐富的想象，讓童心綻放燦爛的花朵。

（一）妙筆生花

我們要教會學生有條理地觀察和描寫事物?？凑w——初步感知，看部分——分清主次，看順序——厘清思路，統領全圖——展開想象。在學生掌握了觀察方法之后，教師可以鼓勵他們大膽聯想，把圖中的重點內容按照一定的條理寫下來。如在組織學生觀看他們喜歡看的動畫片《熊出沒》時，教師可以預先設置一些問題：在什么地點、什么時間，光頭強是如何偷砍樹木的？隨之熊大和熊二用了什么巧妙的辦法戰勝了他？讓學生帶著問號觀看動畫片，帶著疑問去思考，既有效提高學生的觀察力，又可以激發學生微寫話的激情，學生自然而然就覺得有話可寫了。

（二）腦洞大開

《動物王國》是學生喜歡的一篇童話故事課文。這個童話故事具有很強的哲理性，語句形象生動。學生在理解內容后，懂得了說話力求完整的重要性，尤其是發布通知時，一定要把時間、地點、人物、事件說清楚。因為不嚴謹的表述，會引起許多誤解，更有可能制造矛盾和沖突。教師用課件創設情境，引導學生各抒己見：假如我是狗熊，會怎樣發布通知？大會在哪一天開？大會具體幾點開？大會在哪兒開？讓學生先理解課文內容，再加上合理的想象，就會輕而易舉地寫出較為精彩的故事來。

（三）注重實踐

我們在日常寫話教學時常常會將寫話教學融入猜謎語、表演等各種活動中，這些都符合學生的年齡特點和心理特點，讓學生能夠在學中玩、玩中學。我們開展了一系列學生活動，比如低年段的“寫寫畫畫”“說說寫寫”“寫寫演演”“演講比賽”。多形式、多種類的活動交叉融合，極大地激發了學生的寫作熱情，潤物細無聲，學生沐浴在“愛寫愛繪愛說”的氛圍中。低年級學生都喜歡玩“老鷹捉小雞”的游戲，我們是帶著任務去玩，教師就有必要在讓學生玩游戲之前，適當提醒一下學生注意觀察母雞和老鷹分別有什么表情和動作。玩完游戲之后，教師可以在電子白板上出示有關表情、動作的詞匯，引導學生把老鷹捉小雞時的動作、表情準確無誤地表達出來。如果能把母雞保護小雞時的動作、表情寫具體，那就更棒了。同時，教師還可以引導學生把自己參加郊游或去游樂場等活動時的經過或感受寫下來。教師用心去記錄——拍攝成小短片，當學生都變成“主角”時，他們參與的熱情和寫作的興趣就不言而喻。

綜上所述，我們只要用心激發低年級學生的寫話興趣，積極拓寬學生的寫話思路，巧妙恰當地運用電教媒體，于無聲處悄然播撒“電教之花”，深埋“愛寫愛繪愛說”的種子，定能開出朵朵碩大絢爛的“微寫話”之花。

參考文獻

[1]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]曹明海.語文教育智慧論——語教育新視野叢書[M].北京：中國海洋出版社，2001.