如何在單元主題學習中滲透歷史學科核心素養(yǎng)
——以單元復習課“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的興起”為例

北京市第五十中學 李學文

新時代以來，我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段，繼《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》發(fā)布之后，2022年義務教育歷史課程標準也提出要立足核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史課程的育人功能，這為中學歷史教學指明了新的方向。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。歷史課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是相互聯(lián)系的一個整體，在歷史學科核心素養(yǎng)中有其各自的地位和作用。

歷史學科五大核心素養(yǎng)如何落地？即如何在日常教學過程中融入五大核心素養(yǎng)，是我們中學歷史教師需要思考與落實的問題。本文以部編版九年級上冊第七單元“工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的興起”為例，嘗試在復習課教學過程中滲透歷史學科五大核心素養(yǎng)。

一、研讀教材內(nèi)容，制定單元教學目標

本單元包括“工業(yè)革命”和“馬克思主義誕生和國際共產(chǎn)主義運動的興起”兩節(jié)課內(nèi)容，從18世紀中葉開始，主要資本主義國家先后開始或完成工業(yè)革命，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展，社會面貌發(fā)生翻天覆地的變化。然而，工業(yè)化也有代價，隨著工業(yè)革命的深入發(fā)展，社會貧富差距拉大，工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級的階級矛盾空前激化，工人運動興起。馬克思主義誕生后，成為國際無產(chǎn)階級的思想武器，國際工人運動進入一個新的歷史時期。因此，工業(yè)革命的發(fā)展推動了馬克思主義誕生與國際共產(chǎn)主義運動的發(fā)展，于是將這兩節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個單元主題。

教學目標的設計以課程目標為依據(jù)。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在實施建議中指出：歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課程標準對本單元提出要求：了解珍妮機、蒸汽機、鐵路和現(xiàn)代工廠制度，初步理解第一次工業(yè)革命的影響；通過了解早期工人階級的斗爭，馬克思、恩格斯的革命活動和《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表，理解馬克思主義誕生的歷史意義；通過了解第一國際成立、巴黎公社，理解馬克思主義的傳播和國際工人運動的發(fā)展。在新課教學中，學生對工業(yè)革命的背景和主要發(fā)明掌握得比較好，受制于教材內(nèi)容，對工業(yè)革命的影響理解還不夠全面。學生已經(jīng)了解了馬克思和恩格斯的革命活動，對第一國際、巴黎公社也已經(jīng)比較熟悉，但是對馬克思主義誕生的意義僅僅停留于記憶層面，并非真的理解。另外，學生也沒有建立起這兩課之間的聯(lián)系。因此，基于對教材、課程標準和學情的分析，考慮復習課的定位，制定如下本單元教學目標。

（1）在了解工業(yè)革命、馬克思主義和國際共產(chǎn)主義運動等基本史實的基礎上，運用時間軸梳理歷史事件，構(gòu)建工業(yè)革命與馬克思主義誕生之間的聯(lián)系，厘清單元線索。

（2）通過閱讀材料，提取歷史信息，全面理解第一次工業(yè)革命的歷史影響，掌握有效提取并概括歷史信息的能力。

（3）初步閱讀歷史材料，學會用論從史出、史論結(jié)合的方法印證歷史觀點、解釋歷史概念，理解馬克思主義誕生的歷史意義，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史問題的能力。

（4）通過梳理社會主義運動及馬克思主義中國化相關(guān)史實，認識馬克思主義對國際共產(chǎn)主義運動的指導意義，學習馬克思、恩格斯的革命精神，堅定共產(chǎn)主義理想信念。

通過以上設計，將時空觀念、歷史解釋和家國情懷等培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，單元教學目標為單元教學指明了方向。

二、落實核心素養(yǎng)，設計單元教學過程

（一）多維度設計時間軸，強化“時空觀念”

在中學歷史教學中，時間軸是經(jīng)常使用，也是落實時空觀念最有效的手段，本單元教學中，筆者通過設計多維度時間軸，呈現(xiàn)歷史事件橫向與縱向的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

1．以時間為主線，建立歷史發(fā)展的時序性

本單元包括工業(yè)革命和馬克思主義與國際共產(chǎn)主義運動兩課內(nèi)容，雖然歷史事件不多，但時間跨度近一百年。作為復習課，工業(yè)革命需追溯到14世紀手工工場的出現(xiàn)，要讓學生真正理解馬克思主義誕生的意義，需要梳理社會主義運動相關(guān)史實。為了能清晰呈現(xiàn)大量史實、厘清單元結(jié)構(gòu)，本單元以時間軸的形式貫穿兩課，將重要史實以時間先后順序進行呈現(xiàn)（如圖1）。

14世紀，西歐經(jīng)濟領域出現(xiàn)手工工場，使西歐封建社會內(nèi)部出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系。新航路開辟后，歐洲國家開始早期殖民掠奪，推動了資本主義的發(fā)展。18世紀60年代第一次工業(yè)革命發(fā)生，使人類進入資本主義工業(yè)化時代。工業(yè)革命是資本主義發(fā)展的結(jié)果，同時推動資本主義進一步發(fā)展。因此本單元的第一條線索為“資本主義的繼續(xù)發(fā)展”。隨著工業(yè)革命的深入發(fā)展，資本主義的弊端日漸暴露，工人運動興起，馬克思主義誕生后，無產(chǎn)階級的斗爭有了科學理論指導，社會主義運動興起。因此，本單元的第二條線索為“社會主義運動的興起與發(fā)展”。將資本主義發(fā)展相關(guān)史實與社會主義運動史實分列時間軸上下兩側(cè)，既能清晰呈現(xiàn)歷史史實的先后時序，學生也能一目了然地看出本單元兩條線索。

2．運用時間軸，突出教學重點

工業(yè)革命的背景是本單元教學重點，但新課中已經(jīng)詳細講授，復習課需要學生從資本主義發(fā)展要素的角度進一步理解并掌握工業(yè)革命的背景。基于此，設計如下教學活動。

【學生活動1】根據(jù)預習內(nèi)容，將工業(yè)革命相關(guān)的歷史事件與資本主義發(fā)展要素對應連線（如圖2）。

圖2

【設計意圖】通過時間軸呈現(xiàn)前兩個單元所學內(nèi)容，在強化時序的同時運用已有知識分析工業(yè)革命的背景，建立新舊知識之間的聯(lián)系。歷史史實與資本主義要素對應，引導學生從資本主義發(fā)展的角度理解工業(yè)革命的重要地位。

馬克思主義誕生的背景亦是本單元教學重點，為了讓學生能自主建立起工業(yè)革命與馬克思主義誕生之間的聯(lián)系，借助時間軸設計如下教學活動。

【學生活動2】請結(jié)合所學，補充時間軸信息，梳理馬克思主義誕生的背景（如圖3）。

圖3

【設計意圖】通過這個環(huán)節(jié)，一方面檢驗學生對舊知的掌握情況；另一方面培養(yǎng)學生利用時間軸提取關(guān)鍵信息的能力，并引導學生掌握分角度思考問題的方法。

（二）多類型運用史料，培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀認識，必須重視史料的收集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。工業(yè)革命的影響是本單元教學重難點，但教材中只有寥寥數(shù)語，為了讓學生更加全面地理解并掌握，筆者在教學設計中補充了多種類型的史料，設計如下小組探究活動。

【學生活動3】閱讀材料，小組合作，分析工業(yè)革命的影響。

材料一：1848年英國的鐵產(chǎn)量已超過世界上所有國家的總和。它的煤占世界總產(chǎn)量的2／3，棉布占1／2以上。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

材料二：英國資本總額和煤產(chǎn)量變化圖（如圖4）。

圖4

材料三：工業(yè)革命推動了生產(chǎn)力的極大提高，改變了人們的傳統(tǒng)觀念。首先，人們的消費觀向“小康型”過渡。工業(yè)革命時期，人們的休閑活動五花八門，酒館、咖啡館、戲院、歌劇院、展覽館、博物館、運動場等都成了許多人光顧的地方。其次，工業(yè)革命使女性在經(jīng)濟上逐漸獨立，提高了婦女的家庭地位，從而催生了男女平等觀念，也推動了婦女解放運動的發(fā)展。此外，人們看到了科技所蘊藏的巨大動力，由此煥發(fā)了他們學習科技、接受教育的巨大熱情，從而促進了科技教育的發(fā)展。

——任海濱《英國工業(yè)革命時期的民眾觀念嬗變》

材料四：見圖5和圖6。

圖5 1650—1900年世界人口變化

圖6 城市人口與農(nóng)村人口的比例變化

材料五：除非你已經(jīng)到過制造業(yè)城鎮(zhèn)，看到曼徹斯特的工人，否則你無法理解他們軀體的痛苦和道德的淪落。大多數(shù)工人缺乏衣服、床、家具、燃料以及健康的食物，甚至是土豆。他們要在小房間中工作12小時，呼吸著污濁的空氣，他們大都體弱多病，眼睛無神。如果你到過這里的一間工廠，你可以容易地看到，工人的福利就沒有在工廠主的腦子中出現(xiàn)過。

——劉金源《現(xiàn)代化與英國社會轉(zhuǎn)型》

材料六：見圖7。

圖7 英國每一階層家庭人均收入（單位：英磅）

【設計意圖】為學生提供文字材料和數(shù)據(jù)圖表材料，開展史料實證，培養(yǎng)學生分析史料、從史料中獲取歷史信息的能力，掌握分析圖表的方法。同時，使學生在閱讀分析史料的過程中，學會分層次、多角度分析工業(yè)革命帶來的影響。

（三）多層次總結(jié)規(guī)律，落實“唯物史觀”

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。本單元中，《共產(chǎn)黨宣言》正確、客觀地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律，第一次全面、系統(tǒng)地闡釋了科學社會主義，標志著馬克思主義的誕生。宣言文字量不大，但理解難度卻不小，筆者為了讓學生更好地理解宣言內(nèi)容與馬克思主義，設計了如下學生活動。

【學生活動4】閱讀《共產(chǎn)黨宣言》原文，嘗試理解并歸納《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容。

材料：《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選

資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

工人變成赤貧者，貧困比人口和財富增長得還要快。由此可以明顯地看出，資產(chǎn)階級再不能做社會的統(tǒng)治階級了，再不能把自己階級的生存條件當作支配一切的規(guī)律強加于社會了。

共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖。他們公開宣布：他們的目的只能用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達到……全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來！

問題1：資產(chǎn)階級發(fā)揮了什么作用？

問題2：財富的真正創(chuàng)造者是誰？他們的生活怎么樣？

問題3：備受壓迫的無產(chǎn)階級會如何抉擇？

【設計意圖】通過層層設問、師生互動，引導學生認識到資本主義必然滅亡、共產(chǎn)主義必然勝利的客觀規(guī)律，深刻理解馬克思主義的歷史使命。

（四）多角度思考問題，提高“歷史解釋”能力

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。本單元教學中，“馬克思主義誕生的意義”是一個知識難點，經(jīng)過新課學習，學生已經(jīng)知道馬克思主義成為無產(chǎn)階級斗爭的思想武器，推動國際共產(chǎn)主義運動蓬勃發(fā)展。但這種認識更多停留在記憶層面，具體馬克思主義如何指導工人運動，國際共產(chǎn)主義運動又是如何發(fā)展的，大部分學生不甚理解。基于學生學情，在單元教學最后設計學生活動。

【學生活動5】結(jié)合社會主義運動相關(guān)史實，你如何理解習總書記對馬克思主義的評價？

材料一：馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現(xiàn)自身解放的思想體系。馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿。

——節(jié)選自《習近平在馬克思誕辰二百周年大會上的講話》

材料二：社會主義運動相關(guān)史實。

圖8

【設計意圖】通過這個環(huán)節(jié)的設計，將教師的講轉(zhuǎn)化為學生的學，突出學生的主體地位。通過指導學生根據(jù)材料回答問題，培養(yǎng)學生有效提取并概括歷史信息的能力，結(jié)合教材結(jié)論，讓學生根據(jù)本課所學的基本史實，用論從史出、史論結(jié)合的方法去論證這個結(jié)論，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。

通過時間軸梳理馬克思主義指導下社會主義運動的發(fā)展歷程，深刻認識馬克思主義對全世界無產(chǎn)者的偉大指導意義。通過梳理馬克思主義中國化的成果，結(jié)合中國特色社會主義指導下中國取得的成果，認識中國共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史意義，堅定共產(chǎn)主義理想信念。培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的洞察力，拓寬歷史視野與思維，涵養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)歷史的教育價值。

三、結(jié)合學生反饋，反思單元教學內(nèi)容

回顧本單元內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)的設計緊扣2022年新課標，運用時間軸突出教學重點，通過問題導向和史論結(jié)合等方式突破教學難點；在教學中突出學生的主體地位，運用多種教學策略落實核心素養(yǎng)。雖然本文在教學過程中分別闡述五大核心素養(yǎng)，但這五個方面并非孤立存在，是相互聯(lián)系的一個整體，在歷史學科核心素養(yǎng)中有其各自的地位和作用。培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個日積月累的過程，需要教師在歷史教學過程中慢慢進行。