如何在單元主題學習中滲透歷史學科核心素養
——以單元復習課“工業革命和國際共產主義運動的興起”為例

北京市第五十中學 李學文

新時代以來，我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段，繼《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》發布之后，2022年義務教育歷史課程標準也提出要立足核心素養，發揮歷史課程的育人功能，這為中學歷史教學指明了新的方向。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。歷史課程要培育的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是相互聯系的一個整體，在歷史學科核心素養中有其各自的地位和作用。

歷史學科五大核心素養如何落地？即如何在日常教學過程中融入五大核心素養，是我們中學歷史教師需要思考與落實的問題。本文以部編版九年級上冊第七單元“工業革命和國際共產主義運動的興起”為例，嘗試在復習課教學過程中滲透歷史學科五大核心素養。

一、研讀教材內容，制定單元教學目標

本單元包括“工業革命”和“馬克思主義誕生和國際共產主義運動的興起”兩節課內容，從18世紀中葉開始，主要資本主義國家先后開始或完成工業革命，使生產力獲得迅猛發展，社會面貌發生翻天覆地的變化。然而，工業化也有代價，隨著工業革命的深入發展，社會貧富差距拉大，工業資產階級和工業無產階級的階級矛盾空前激化，工人運動興起。馬克思主義誕生后，成為國際無產階級的思想武器，國際工人運動進入一個新的歷史時期。因此，工業革命的發展推動了馬克思主義誕生與國際共產主義運動的發展，于是將這兩節課內容聯系在一起，構成一個單元主題。

教學目標的設計以課程目標為依據。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在實施建議中指出：歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養。課程標準對本單元提出要求：了解珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度，初步理解第一次工業革命的影響；通過了解早期工人階級的斗爭，馬克思、恩格斯的革命活動和《共產黨宣言》發表，理解馬克思主義誕生的歷史意義；通過了解第一國際成立、巴黎公社，理解馬克思主義的傳播和國際工人運動的發展。在新課教學中，學生對工業革命的背景和主要發明掌握得比較好，受制于教材內容，對工業革命的影響理解還不夠全面。學生已經了解了馬克思和恩格斯的革命活動，對第一國際、巴黎公社也已經比較熟悉，但是對馬克思主義誕生的意義僅僅停留于記憶層面，并非真的理解。另外，學生也沒有建立起這兩課之間的聯系。因此，基于對教材、課程標準和學情的分析，考慮復習課的定位，制定如下本單元教學目標。

（1）在了解工業革命、馬克思主義和國際共產主義運動等基本史實的基礎上，運用時間軸梳理歷史事件，構建工業革命與馬克思主義誕生之間的聯系，厘清單元線索。

（2）通過閱讀材料，提取歷史信息，全面理解第一次工業革命的歷史影響，掌握有效提取并概括歷史信息的能力。

（3）初步閱讀歷史材料，學會用論從史出、史論結合的方法印證歷史觀點、解釋歷史概念，理解馬克思主義誕生的歷史意義，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史問題的能力。

（4）通過梳理社會主義運動及馬克思主義中國化相關史實，認識馬克思主義對國際共產主義運動的指導意義，學習馬克思、恩格斯的革命精神，堅定共產主義理想信念。

通過以上設計，將時空觀念、歷史解釋和家國情懷等培養目標與教學內容有機結合起來，單元教學目標為單元教學指明了方向。

二、落實核心素養，設計單元教學過程

（一）多維度設計時間軸，強化“時空觀念”

在中學歷史教學中，時間軸是經常使用，也是落實時空觀念最有效的手段，本單元教學中，筆者通過設計多維度時間軸，呈現歷史事件橫向與縱向的聯系，幫助學生構建知識網絡。

1．以時間為主線，建立歷史發展的時序性

本單元包括工業革命和馬克思主義與國際共產主義運動兩課內容，雖然歷史事件不多，但時間跨度近一百年。作為復習課，工業革命需追溯到14世紀手工工場的出現，要讓學生真正理解馬克思主義誕生的意義，需要梳理社會主義運動相關史實。為了能清晰呈現大量史實、厘清單元結構，本單元以時間軸的形式貫穿兩課，將重要史實以時間先后順序進行呈現（如圖1）。

14世紀，西歐經濟領域出現手工工場，使西歐封建社會內部出現了資本主義生產關系。新航路開辟后，歐洲國家開始早期殖民掠奪，推動了資本主義的發展。18世紀60年代第一次工業革命發生，使人類進入資本主義工業化時代。工業革命是資本主義發展的結果，同時推動資本主義進一步發展。因此本單元的第一條線索為“資本主義的繼續發展”。隨著工業革命的深入發展，資本主義的弊端日漸暴露，工人運動興起，馬克思主義誕生后，無產階級的斗爭有了科學理論指導，社會主義運動興起。因此，本單元的第二條線索為“社會主義運動的興起與發展”。將資本主義發展相關史實與社會主義運動史實分列時間軸上下兩側，既能清晰呈現歷史史實的先后時序，學生也能一目了然地看出本單元兩條線索。

2．運用時間軸，突出教學重點

工業革命的背景是本單元教學重點，但新課中已經詳細講授，復習課需要學生從資本主義發展要素的角度進一步理解并掌握工業革命的背景。基于此，設計如下教學活動。

【學生活動1】根據預習內容，將工業革命相關的歷史事件與資本主義發展要素對應連線（如圖2）。

圖2

【設計意圖】通過時間軸呈現前兩個單元所學內容，在強化時序的同時運用已有知識分析工業革命的背景，建立新舊知識之間的聯系。歷史史實與資本主義要素對應，引導學生從資本主義發展的角度理解工業革命的重要地位。

馬克思主義誕生的背景亦是本單元教學重點，為了讓學生能自主建立起工業革命與馬克思主義誕生之間的聯系，借助時間軸設計如下教學活動。

【學生活動2】請結合所學，補充時間軸信息，梳理馬克思主義誕生的背景（如圖3）。

圖3

【設計意圖】通過這個環節，一方面檢驗學生對舊知的掌握情況；另一方面培養學生利用時間軸提取關鍵信息的能力，并引導學生掌握分角度思考問題的方法。

（二）多類型運用史料，培養“史料實證”素養

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀認識，必須重視史料的收集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。工業革命的影響是本單元教學重難點，但教材中只有寥寥數語，為了讓學生更加全面地理解并掌握，筆者在教學設計中補充了多種類型的史料，設計如下小組探究活動。

【學生活動3】閱讀材料，小組合作，分析工業革命的影響。

材料一：1848年英國的鐵產量已超過世界上所有國家的總和。它的煤占世界總產量的2／3，棉布占1／2以上。

——錢乘旦、許潔明《英國通史》

材料二：英國資本總額和煤產量變化圖（如圖4）。

圖4

材料三：工業革命推動了生產力的極大提高，改變了人們的傳統觀念。首先，人們的消費觀向“小康型”過渡。工業革命時期，人們的休閑活動五花八門，酒館、咖啡館、戲院、歌劇院、展覽館、博物館、運動場等都成了許多人光顧的地方。其次，工業革命使女性在經濟上逐漸獨立，提高了婦女的家庭地位，從而催生了男女平等觀念，也推動了婦女解放運動的發展。此外，人們看到了科技所蘊藏的巨大動力，由此煥發了他們學習科技、接受教育的巨大熱情，從而促進了科技教育的發展。

——任海濱《英國工業革命時期的民眾觀念嬗變》

材料四：見圖5和圖6。

圖5 1650—1900年世界人口變化

圖6 城市人口與農村人口的比例變化

材料五：除非你已經到過制造業城鎮，看到曼徹斯特的工人，否則你無法理解他們軀體的痛苦和道德的淪落。大多數工人缺乏衣服、床、家具、燃料以及健康的食物，甚至是土豆。他們要在小房間中工作12小時，呼吸著污濁的空氣，他們大都體弱多病，眼睛無神。如果你到過這里的一間工廠，你可以容易地看到，工人的福利就沒有在工廠主的腦子中出現過。

——劉金源《現代化與英國社會轉型》

材料六：見圖7。

圖7 英國每一階層家庭人均收入（單位：英磅）

【設計意圖】為學生提供文字材料和數據圖表材料，開展史料實證，培養學生分析史料、從史料中獲取歷史信息的能力，掌握分析圖表的方法。同時，使學生在閱讀分析史料的過程中，學會分層次、多角度分析工業革命帶來的影響。

（三）多層次總結規律，落實“唯物史觀”

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。本單元中，《共產黨宣言》正確、客觀地揭示了人類社會發展規律，第一次全面、系統地闡釋了科學社會主義，標志著馬克思主義的誕生。宣言文字量不大，但理解難度卻不小，筆者為了讓學生更好地理解宣言內容與馬克思主義，設計了如下學生活動。

【學生活動4】閱讀《共產黨宣言》原文，嘗試理解并歸納《共產黨宣言》的內容。

材料：《共產黨宣言》節選

資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切時代創造的全部生產力還要多，還要大。

工人變成赤貧者，貧困比人口和財富增長得還要快。由此可以明顯地看出，資產階級再不能做社會的統治階級了，再不能把自己階級的生存條件當作支配一切的規律強加于社會了。

共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖。他們公開宣布：他們的目的只能用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到……全世界無產者聯合起來！

問題1：資產階級發揮了什么作用？

問題2：財富的真正創造者是誰？他們的生活怎么樣？

問題3：備受壓迫的無產階級會如何抉擇？

【設計意圖】通過層層設問、師生互動，引導學生認識到資本主義必然滅亡、共產主義必然勝利的客觀規律，深刻理解馬克思主義的歷史使命。

（四）多角度思考問題，提高“歷史解釋”能力

歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。本單元教學中，“馬克思主義誕生的意義”是一個知識難點，經過新課學習，學生已經知道馬克思主義成為無產階級斗爭的思想武器，推動國際共產主義運動蓬勃發展。但這種認識更多停留在記憶層面，具體馬克思主義如何指導工人運動，國際共產主義運動又是如何發展的，大部分學生不甚理解。基于學生學情，在單元教學最后設計學生活動。

【學生活動5】結合社會主義運動相關史實，你如何理解習總書記對馬克思主義的評價？

材料一：馬克思主義是科學的理論，創造性地揭示了人類社會發展規律。馬克思主義是人民的理論，第一次創立了人民實現自身解放的思想體系。馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。馬克思主義是不斷發展的開放的理論，始終站在時代前沿。

——節選自《習近平在馬克思誕辰二百周年大會上的講話》

材料二：社會主義運動相關史實。

圖8

【設計意圖】通過這個環節的設計，將教師的講轉化為學生的學，突出學生的主體地位。通過指導學生根據材料回答問題，培養學生有效提取并概括歷史信息的能力，結合教材結論，讓學生根據本課所學的基本史實，用論從史出、史論結合的方法去論證這個結論，培養歷史解釋的核心素養。

通過時間軸梳理馬克思主義指導下社會主義運動的發展歷程，深刻認識馬克思主義對全世界無產者的偉大指導意義。通過梳理馬克思主義中國化的成果，結合中國特色社會主義指導下中國取得的成果，認識中國共產黨百年奮斗的歷史意義，堅定共產主義理想信念。培養學生對現實社會的洞察力，拓寬歷史視野與思維，涵養家國情懷，實現歷史的教育價值。

三、結合學生反饋，反思單元教學內容

回顧本單元內容，教學環節的設計緊扣2022年新課標，運用時間軸突出教學重點，通過問題導向和史論結合等方式突破教學難點；在教學中突出學生的主體地位，運用多種教學策略落實核心素養。雖然本文在教學過程中分別闡述五大核心素養，但這五個方面并非孤立存在，是相互聯系的一個整體，在歷史學科核心素養中有其各自的地位和作用。培養和提高學生歷史學科核心素養并不是一蹴而就的，它是一個日積月累的過程，需要教師在歷史教學過程中慢慢進行。