核心素養背景下小學數學有效教學策略

吳俊曉

摘要：有效教學的核心理念是以生為本。核心素養是新時期主要的數學教學目標，可以助推教師優化教學方式，培養學生的關鍵能力和必備品格。由此可見，培養學生核心素養，可以提高數學教學有效性。雖然數學教師著力培養學生核心素養，卻出現了諸多問題，導致教學低效甚至無效。針對此種情況，教師要厘清問題，探尋原因，應用適宜的策略，彌補教學不足，提高教學有效性。鑒于此，文章闡述了核心素養背景下的小學數學教學存在的問題、問題成因以及解決對策，為數學教師提供有效的教學借鑒。

關鍵詞：小學數學；核心素養；有效教學

有效教學是新一輪課程改革的重要目標。有效教學的核心理念是以生為本，衡量標準是能否促進學生的發展。簡單地說，在實施學科教學時，教師要以生為本，轉變傳統教學方式，引導學生參與教學過程，促使其獲得多元發展。眾所周知，核心素養是新時期的數學教學導向，是學生獲得發展的出發點和落腳點。由此可見，培養學生數學核心素養的過程是以生為本的過程，也是促進學生發展的過程，能夠提高課堂教學有效性。因此，在實施小學數學教學時，教師要著力培養學生的核心素養，實現有效教學。在當前的小學數學教學實施過程中，部分教師雖然將培養學生核心素養作為有效教學的目標，但因種種原因，沒能使學生提升核心素養，導致教學低效甚至無效。對此，教師要厘清數學教學中存在的問題及原因，進而對癥下藥，解決問題。

1? ?核心素養背景下小學數學教學中存在的問題

數學教學內容和學生參與情況是影響數學教學效果的重要因素。從這兩個因素來看，核心素養背景下的數學教學存在如下問題。

1.1課堂教學囿于書本知識

數學知識是培養學生核心素養的依據。利用數學知識培養學生核心素養的過程應該是豐富多彩的，但是部分教師將數學知識囿于書本，出現了“滿堂灌”的現象。在“滿堂灌”的過程中，學生缺乏學習主動性，被動接受知識。同時，學生所接受的知識具有結論性。結論性的知識具有邏輯性、抽象性特點，與學生的思維和認知之間存在較大差距。在這樣的情況下，學生難以理解數學知識，直接影響了數學核心素養的形成，致使數學教學效果不佳。

1.2課堂教學忽視學生的參與

學生參與課堂教學是數學有效教學的關鍵。同時是學生形成數學核心素養的過程。目前，部分小學數學教師為了教數學而教數學，忽視了學生的參與，單向地傳授數學知識。部分數學教師盡管尊重學生的主體性，嘗試使用各種方法，如提問法、任務驅動法等，引導學生參與課堂教學，但其方法使用不當，收到的效果也不理想。例如，教師向學生提出問題，卻沒有給予學生充足的思考時間，往往又直接給出問題的答案，學生只能被動接受，這阻礙了學生思維的發展，影響了數學教學有效性的提高。

2? ?數學教學中存在問題的原因

2.1教師缺乏整合教學內容的意識

整合教學內容是教師專業能力的具體表現。有效地整合教學內容，不但可以打破課時和單元限制，豐富教學內容，構建知識聯系，促使學生進行有意義的知識構建，扎實地掌握數學知識，夯實提升核心素養的基礎。還可以使教師提高專業水平。所以，要想實現有效教學，教師在培養學生核心素養時，要增強整合教學內容的意識。

2.2教師缺乏引導學生參與課堂的方法

忽視學生的參與說明教師缺乏引導學生參與課堂的方法。核心素養是學生在參與數學教學的過程中逐步形成的。有效地引導學生參與課堂，不僅可以使學生充分發揮主觀能動性，體驗多樣的學習活動，掌握數學知識，提升核心素養，而且可以使師生互動更加高效，切實提高教學有效性。在當前的數學課堂上，教師往往開門見山地講述數學知識，忽視了激發學生的興趣，不能促使學生主動探究，這樣不但影響了學生的學習積極性，而且降低了學習效果。對此，要想實現有效教學，教師要選用適宜的方法引導學生參與課堂，提升其核心素養。

3? ?核心素養背景下數學有效教學的策略

整合教學內容、學生參與課堂是解決現有問題的入手點。所以，在核心素養背景下，教師要整合教學內容，引導學生參與課堂教學。

3.1整合教學內容

在實施數學教學時，教師要以核心素養為指引，多角度地整合教學內容。

3.1.1整合教材中的教學內容

培養學生的數學核心素養，離不開數學教材。整體認知數學知識，是學生提升數學核心素養的基礎。小學數學教材中的部分內容缺乏連貫性，不利于學生提高數學認知。針對此種情況，教師要樹立“用教材教”的意識，并在此意識的指導下研讀數學教材，發現知識點間的聯系，繼而打破課時和單元界限，將有關聯的知識點結合在一起，引導學生進行探究，使其切實把握知識聯系，構建整體認知。

3.1.2整合生活中的教學內容

培養學生的核心素養，少不了現實生活內容，因為數學知識源于現實生活，歸于現實生活。培養學生數學核心素養的目的之一是引導學生用數學的眼光、數學的思維、數學的方法觀察現實生活、思考現實生活、解決生活問題。此外，學生在現實生活中，早已在不經意間接觸了各種各樣的數學現象，構建了數學認知，這有助于其遷移已有認知，探究數學知識，實現有意義的構建。所以，要想實現有效教學，教師要走進現實生活，挖掘數學內容。

3.2學生參與課堂

學生參與課堂是有效教學的重中之重。在實施數學教學時，教師要應用適宜的方法引導學生參與課堂教學，促使其主動探究數學知識，扎實掌握數學知識，提升數學核心素養，提高教學有效性。

3.2.1創設情境，激發學生參與興趣

興趣是學生主動參與課堂教學的保障。傳統教學實踐證明，當學生缺乏課堂參與興趣時，會被動地接受知識，導致數學知識學習效果不佳。所以，在實施數學教學時，教師要激發學生參與課堂的興趣。而影響學生學習興趣的因素有很多，情境、已有認知是影響學生興趣的重要因素。因此，在數學課堂上，教師可應用情境教學法創設生活情境，為學生展現熟悉的生活場景和數學現象，激發學生的探究興趣，使其自覺地走進數學課堂，夯實有效教學基礎。

比如，在《認識圖形》一課的教學中，教師在交互式電子白板上展現菜園圖片。結合圖片內容，教師用生動的語言進行描述：“淘氣和機靈狗準備利用周末時間幫助李爺爺清理菜園中的雜草。周末早上，淘氣和機靈狗來到李爺爺的菜園，仔細一看，菜園里一根雜草都沒有了。是誰幫助李爺爺清理了雜草呢？帶著疑問，他們走進菜園，發現地上有一些腳印。（此時教師在交互式電子白板上展現腳印圖片：正方形、長方形、三角形）這些腳印是誰的呢？”在教師的引導下，大部分學生進入了生活情境，并對情境中的問題產生了濃厚的探究興趣。在興趣的作用下，他們開動腦筋，遷移生活認知，提到正方體、長方體等。于是，教師把握時機，引導他們從材料包中選取適宜的數學模型，在紙張上印一印，驗證自己的猜想。

3.2.2提出任務，驅動學生合作探究

合作探究是學生參與數學課堂的具體表現，也是學生經歷數學認知形成的過程。通過合作探究，學生不但可以做到知其然，知其所以然，扎實掌握數學知識，還可以提升數學核心素養，如數學思維能力、抽象能力等。任務驅動教學實踐表明，有效的任務是學生進行合作探究的驅動力。因此，在數學課堂上，教師可應用任務驅動教學法，依據教學內容，提出相關任務，驅動學生合作探究。

比如，在《鉛筆有多長》一課的教學中，教師圍繞“認識分米和毫米”這一內容，先提出如下任務：“請幫老師量一量材料包中兩支鉛筆的長度。”在此任務的驅動下，學生自發地與小組成員合作，回顧、介紹測量方法，由此碰撞思維，獲得正確方法，繼而進行動手操作，獲取數據。在規定的時間結束后，教師隨機選擇小組代表，鼓勵其操作交互式電子白板，邊展示測量鉛筆的過程，邊介紹測量方法和結果。其他學生在觀看的過程中提出問題，并合作解決。通過一番展示和交流，學生掌握了正確的測量方法，同時用“1分米”和“6厘米3毫米”表示了測量結果。此時，學生初步直觀地認知了分米和毫米。

教師應把握時機，在交互式電子白板上展示兩支鉛筆。此次展示的兩支鉛筆上有不同的刻度，借此，教師提出任務：“和小組成員一起觀察這兩支鉛筆，探究分米、厘米和毫米之間的關系。”在任務的驅動下，學生細心觀察，利用鉛筆上的刻度及其各自的長度，探尋分米、厘米和毫米之間的關系。在探尋的過程中，小組成員各自有不同的發現，由此迸發出思維的火花，逐步達成統一認知。同樣，在規定時間結束后，教師選擇小組代表，引導其展示探究成果。然后教師有針對性地進行點撥，幫助其認知：1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

之后，教師繼續應用任務驅動法，引導學生合作探究“1分米和1毫米”相關內容。

實踐證明，以上做法使學生在經歷“生疑—解惑”這一過程時，合作解決數學問題，逐步地透過數學現象構建數學認知，扎實掌握數學知識，還使學生提升了數學探究能力、問題解決能力，增強數學應用意識，有利于其提高核心素養發展水平，提升數學學習效果。

綜上所述，整合教學內容，引導學生參與課堂，可以使學生在掌握數學知識的同時發展數學核心素養，提高數學教學有效性。因此，在核心素養背景下，教師要以數學核心素養為指引，以生為本，形成良好的教學內容整合意識，從數學教材和現實生活入手，有效整合教學內容，并以此為基礎，應用多樣的教學方法，如情境教學法、任務驅動教學法，創設情境，提出任務，激發學生的學習興趣，驅動學生探究數學知識，使學生有效參與數學教學活動。學生在掌握數學知識的同時，提高核心素養發展水平和數學學習有效性。

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