“導學互動”方式在初中數學教學中的運用

【摘要】“導學互動”是教育改革背景下的新型教學方式，是將導學與互動探究相結合的方式，能輕松實現變教為導，學思結合，對學生的核心素養發展具有重要價值，是落實立德樹人教育目標的必要途徑。文章在總結“導學互動”方式的基本內涵及使用價值的基礎上，提出將“導學互動”方式應用于初中數學教學活動的策略，幫助師生在“導學互動”中獲得長足發展，形成良好的數學學習氛圍。

【關鍵詞】導學互動；初中數學；教學策略

作者簡介：何佳玲（1979 —），女，廣西壯族自治區賀州市實驗中學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，幫助學生通過學習獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的全新要求。這就意味著課堂教學不再僅僅是教師單向地向學生傳授知識，而是師生共同分享交流、理解創造的過程。因此，基于新課標要求，教師需要積極探索“導學互動”方式在初中數學教學中的應用方法，踐行核心素養培育，實現學生有效的知識學習，幫助其在和諧的學習環境中提高自學能力、探究能力與合作能力，為其后續參與高中階段數學學習奠定基礎。

一、“導學互動”方式的基本內涵及使用價值

為更好地設計教學策略，筆者對“導學互動”方式進行了深層次的研究，總結出其基本內涵以及使用價值。

（一）基本內涵

“導學互動”方式是一種以導學結合、互動探究為特征的新型教學方法。互動是課堂教學的主要形式。教師通過設計任務指導學生進行自主學習，督促學生通過交流合作的方式尋找解決問題的辦法，可以使學生在良好的氛圍下接受知識。“導學互動”方式的重點是教師的引導，教師在教學中要充分發揮自身的引導作用，引導學生自主學習，探索創新，最終掌握適合自己的學習方法［1］。

（二）使用價值

“導學互動”方式有如下使用價值：（1）能提升學生的自主學習能力與合作意識。在傳統課堂教學中，學生多數時間在扮演聆聽者的角色，根據教師的指導完成學習任務，雖然在一定程度上能掌握知識內容，但久而久之會產生依賴教師、缺乏自主思考意識等問題［2］。如果教師能采用“導學互動”方式組織初中數學活動，學生將能圍繞導綱自主學習，與他人展開合作，完成教師所設計的任務。這樣一來，學生的自主學習能力會得到極大的提升，學習數學的主動性會得到增強。同時，合作學習能培養學生的協作能力，促進學生綜合素質的發展。（2）提高整體教學質量。初中數學教學實施的最終目的是讓學生在掌握數學知識的基礎上，能運用數學知識解決實際問題，為后續參與高中數學學習儲備經驗。借助“導學互動”方式開展教學活動，能幫助學生實現高效學習，促使其借助導綱解決大部分基礎問題，再通過教師的講解突破重難點。這樣的教學方式能縮短不必要的講授時間，進一步提高課堂的整體質量，使學生成為學習的主人，順利達成教育目標。（3）促進教師的專業化發展。長期應用傳統教學手段組織教學活動，可能會導致教師缺乏進步與創新的意識，限制自身的進步與發展。應用“導學互動”方式開展教學活動，教師需要將更多精力放在教學材料的準備、課堂的組織、學生學習能力的分析上。在長期訓練中，教師的教研能力不僅會得到相應發展，教學熱情也將得到激發，最終成長為優秀的骨干教師。

綜上所述，在初中數學教學中采用“導學互動”方式，有助于師生雙方進步發展，助推數學教學改革。廣大教師需及時轉變思想理念，積極探索優化路徑，打造智慧化課堂，促進學生全面發展。

二、“導學互動”方式在初中數學教學中的運用策略

在應用階段，教師需要關注“導”以及“互動”這兩方面的具體內容，整體把控課堂，這樣才能發揮“導學互動”方式應有的價值。筆者總結多年實踐積累的教學經驗，以案例的方式進行分享，供廣大教師參考借鑒。

（一）自學導綱，自我的提前認知

導學是實施“導學互動”方式的第一步，具有指引學生學習方向的重要作用。為讓學生能在后續合作、探究中高效完成學習任務，教師需要在課程開始前對教學內容進行梳理，圍繞教學目標、教學難點、認知與探究、反饋與梳理這幾個方面設計導綱，在課前出示導綱，指導學生按照導綱上的內容進行自主學習，初步了解本課需要掌握的重點知識，為后續活動的開展奠定基礎［3］。

以滬科版數學七年級下冊“不等式及其基本性質”一課的教學為例。教師閱讀與整理教材，在課前展示導綱，指導學生利用10—15分鐘時間完成初步預習。

“不等式及其基本性質”導綱

1.學習目標

（1）經歷探索不等式基本性質的過程；理解不等式的基本性質；能正確地總結不等式與等式的異同。

（2）能正確地運用不等式表示數量關系；能判定不等式是否成立。

（3）可以根據不等式的基本性質將其轉化為其他形式；在思考交流中增強思維的邏輯性與嚴謹性。

2.學習難點

不等式性質的概括；不等式數量關系的表示。

3.認知與探究

（1）在天平上分別放置質量為a、b的物體，因天平傾斜得到結論a>b。如果在天平兩端同時加上質量為c 的物體，天平的傾斜方向是否會發生變化？反映的數量關系是什么？

（2）如果天平兩邊的質量同時擴大相同的倍數或同時縮小為原來的幾分之一，那么天平的傾斜方向會改變嗎？

（3）不等式的兩邊都乘以或除以同一個負數，不等號的方向會改變嗎？

4.反饋與梳理

（1）學后反思（由學生進行自主評價，依據教師提供的表格對本課的學習過程進行評分）。

（2）拓展訓練（總結等式與不等式基本性質的相同點以及不同點）。

上述導綱包含了學生在本課學習中需要掌握的基本技能與重點知識，能清晰地為學生的學習提供指引，便于學生有針對性地進行自主學習，提高教學質量。

（二）問題設計，思考中的自我提升

在“導學互動”教學中，引導學生自主學習，通過解決問題積累學習經驗是十分重要的。然而，由于初中數學知識難度相對較大，許多學生會存在畏難心理，這不利于后續實踐探究的順利進行。針對這一問題，教師需要以激發學生的學習興趣為重點，在導入階段設計富有啟發性的問題，以真實情境吸引學生關注，指導學生基于問題進行自主學習，充分挖掘學生的內在潛力。

以滬科版數學八年級上冊“軸對稱圖形”一課的教學為例。在教學活動開始前，教師先利用北京天壇祈年殿的正面平面圖進行導入，指導學生基于真實情境，欣賞物體的對稱美，了解在作品設計中利用對稱性的意義。在高效的導入活動結束后，學生對對稱知識充滿了好奇。根據學生的興趣愛好，教師指導學生尋找生活中的對稱圖形，并設計“這些平面圖形的對稱性有什么特點”的思考問題，引發學生的深度思考。隨后，基于學生的反饋，教師順利引入本課重點知識“軸對稱”以及“對稱軸”，并再次設計思考問題，指導學生參與深度交流與分析。

基于真實情境引出問題能引發學生思考，再遵循由淺入深的原則設計層層遞進的問題，可以幫助學生在解題的過程中主動獲取知識，使學生進一步掌握自主學習的方法。

（三）合作學習，互動中的素養提升

教育改革大力倡導合作學習，強調讓學生通過協作、交流等方式積累經驗，發展自身的綜合能力。在“導學互動”教學中，教師需要充分關注“互動”的重要作用，有意識地鼓勵學生在自學階段組建學習小組，采用合作學習的方式完成任務，并在班級內分享小組的實踐成果以及合作心得。這樣既能突出“導學互動”方式的優勢，又能鍛煉學生的團隊合作能力，讓學生在實踐中進一步體驗成功的樂趣［4］。

以滬科版數學八年級下冊“矩形、菱形、正方形”一課的教學為例。在本課的學習活動中，教師帶領學生進一步探索了四邊形的特殊性質，并且了解了四邊形的判定方法。為使學生進一步內化所學內容，教師可以結合重點知識，為學生設計實踐任務，指導學生以小組為單位完成任務。本次任務的名稱為“發現生活中的數學”，具體要求如下。請與小組成員共同完成以下任務：1.收集生活中的各種鑲嵌圖案，將其進行復制并研究它們的構成和拼接方法；2.分別使用一種正多邊形或同時用兩種正多邊形設計一個多邊形的鑲嵌圖案。

這兩項任務考驗學生對圖形特征以及圖形內角和的規律的把握，能夠給學生發展空間，從根本上培養學生的合作意識與團隊精神。在學生合作的過程中，教師需要全程監控，確定合作活動的方向，并為遇到困難的小組及時提供幫助與指導，保障實踐活動的順利進行。

（四）導學歸納，總結中的濃縮升華

通過上述環節，學生已經基本掌握重點知識。為了幫助學生進一步將所學知識更好地融入原有認知體系中，教師還需要進行適當的引導，帶領學生進行總結與歸納，通過自主梳理的方式更好地理清思路，將重點知識銘記于心，最終達到學以致用的目的。

以滬科版數學九年級上冊“解直角三角形”的單元復習課為例。在本單元的學習中，學生分別學習了銳角的三角函數以及解直角三角形的具體應用。要想使學生能夠順利完成總結與歸納，教師可以利用精簡的語言構建知識框架，或使用思維導圖的方式整理關鍵信息，指導學生自主反思，完善思維導圖內容，實現高效復習。通過教師提供的有針對性的指導，學生的歸納思路會愈發清晰。大部分學生能順利結合所學內容完成歸納后，教師需要對學生歸納的內容進行補充，利用有效的師生互動提高學生的學習熱情，使學生順利夯實本課的重點知識內容。

“導學互動”并非大包大攬，也并非放任自由，教師需要充分發揮自身的引導作用，真正實現“導”的及時、“導”的到位，順利幫助學生完成總結與歸納，有效提高學生的復習效率，讓學生養成良好的學習習慣。

（五）反饋訓練，實踐中的鞏固強化

在“導學互動”課堂中，為檢測學生的知識掌握情況，調整“導學互動”的方法，教師可以利用隨堂訓練，讓學生獨立完成練習題目，整理交流解題方法。這樣既能有效鍛煉學生的表達能力，又能增強學生的情感體驗，幫助其進一步感受成功的樂趣，借鑒他人的解題經驗，激發學生后續的學習動力，實現教育目標［5］。

以滬科版數學七年級上冊“三元一次方程組及其解法”一課的教學為例。在完成基礎教學任務后，為幫助學生進一步內化所學內容，教師可以借助本課導綱中的問題開展變式訓練，并讓學生在完成習題后分享答案，說出計算步驟。例如，教師在提綱中提供了 這樣一道例題，在基礎教學任務結束后，教師可以設計變式 ，引導學生結合所學知識計算結果并分享計算步驟。以本題為例，學生可以通過調換方程順序的方式，得到 ，然后由⑤ - ④×3，⑥ - ④×2得到 ，，得 ，最后通過回代得到 z = ，y = ，x = 。學生在口述解題步驟的過程中，教師需要有意識地讓其他同學仔細聆聽，并表達自己的意見與想法，營造良好的互動氛圍。

開展課堂反饋訓練能幫助學生更直觀地了解自己在學習活動中的不足，并在教師的引導下逐步完善自我，掌握正確的學習方法。

結語

綜上所述，將“導學互動”方式應用于初中數學教學中有利于學生學習知識，能夠提高初中數學教學質量。在教育改革背景下，教師需要靈活變通，優化教學模式，基于“導學互動”的特點設計導綱，指導學生自主學習，培養學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］李玉梅.導學互動教學模式對初中數學有效教學的影響研究［J］.文化創新比較研究，2021，5

（4）：66-68.

［2］段文杰.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀［J］.科教導刊（下旬刊），2020

（21）：146-147.

［3］張夢寒.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用探討［J］.科學咨詢（教育科研），2020（5）：253.

［4］羅聯熠.“導學互動”教學模式在初中數學中的應用［J］.教育觀察，2019，8（41）：31-32.

［5］崔耀玉.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用［J］.華夏教師，2019（5）：86-87.