新課標視域下初中語文分層作業的實踐研究

【摘要】新課標要求教師根據教學內容和學生的學情差異，設計不同難度和要求的分層作業，以激發學生的學習興趣，滿足學生個性化的學習需求，提升教學效果。教師在布置作業前要全面分析教學內容，深入了解學生的學習水平、能力差異、個性特點等，分層設計作業；在布置作業后要及時關注學生的反饋，做好分層評價，并及時調整和改進教學策略，方能切實提高教學質量。

【關鍵詞】初中語文；新課標；作業分層

作者簡介：馮素梅（1981—），女，江蘇省南通市海安市角斜鎮老壩港初級中學。

當前初中語文作業在設計和布置上存在一些問題。一是有些作業的難度設計不合理。作業難度過大可能導致學生失去學習的興趣和動力，難度過小則無法提升學生的學習能力。二是有些作業沒有充分考慮學生的個體差異，無法滿足不同學生的學習需求，作業內容統一，缺乏個性化和差異化的設計。三是作業布置后缺乏及時的反饋和評價，學生無法了解自己的學習情況和改進方向。有些教師在批改作業時往往只關注答案是否正確，忽略了對學生學習過程和思考能力的評價。針對這些問題，教師需要注重作業的個性化、差異化和實踐性，并建立及時的反饋和評價機制，為學生提供互動和合作的機會，以促進學生的綜合能力發展和學習效果提升。

一、作業數量分層，激發學生學習興趣

不少初中生在心理上抗拒課外作業，這主要是因為平時作業多、難度大，容易讓他們失去完成作業的熱情。基于此，教師應根據學生的實際情況和能力水平，盡量將作業設計與學生的心理需要結合，適當調整作業量，從而激發學生的學習動力。但調整作業的數量不是簡單地少布置作業，而是要分析每個學生的特點，在作業的數量上進行分層，從而控制學生完成作業的時長，落實“雙減”政策。

以統編版初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學為例。教師可以根據學生的實際情況和學習目標來進行作業的分層設計，以控制每個層次的學生的作業量。在以往的課堂上，教師往往會設計如下作業：劃出文中有關“笑”的情節，并進行梳理，分析誰在笑，怎么笑的。學生的基礎水平和閱讀能力存在差異，他們完成作業所需的時間也有所不同。對于語文水平較高的學生而言，這樣的作業只需十五分鐘就能完成，因為他們具有較快的閱讀速度，能夠迅速理解和抓住文章中的關鍵信息。中等層次的學生可能需要二十分鐘才能完成這一作業。這是因為相較于語文水平較高的學生，中等層次的學生需要花多一些時間來理解和消化文本內容。基礎層的學生則需要三十分鐘才能完成這一作業。這是因為基礎層的學生還沒有掌握有效分析和梳理文本的技巧，需要更長的時間去辨別和整理與“笑”有關的情節。基于這一情況，教師可以對作業進行數量上的分層。對于基礎層的學生，教師可減少任務，只需要讓他們劃出相應的內容，從而讓他們能從容地完成作業，不至于投入超額的時間。對于中等層次的學生，教師可以增加“解釋‘笑’在文中的意義和作用”這一內容，以滿足這一層次的學生的需求。對于語文水平較高的學生，教師可以增加“嘗試將文中與‘笑’有關的情節與其他情節進行對比，深入探討其在整個故事中的作用和意義”這一內容，同時刪除梳理環節，以更好地提升這部分學生的能力。通過進行數量上的分層，所有學生都需要花一定的時間完成作業，但不會耗費大量時間［1］。顯然，作業的數量分層能夠激發學生完成作業的興趣，讓學生體會完成作業的喜悅。

從以學生為主體的角度出發，教師分層設置作業的數量有助于提高學生的學習興趣。在作業設計中，教師應該充分考慮學生的實際情況，結合他們的學習能力和水平，分層設置作業量。對于學習基礎一般的學生，教師適量減少作業，能保證他們的學習負擔和壓力不會過大，同時也能讓他們理解和鞏固基礎知識，跟上學習進度，樹立自信心。對于學習基礎較好的學生，適度增加一些挑戰性的任務，能激發他們的學習潛力和興趣，滿足他們追求知識深度和廣度的需求，促進他們能力的進一步發展和提高。教師在作業設計中要關注學生的興趣，激發學生的學習動力和積極性，讓他們在完成作業的過程中體會學習的樂趣。

二、作業難易分層，滿足不同學生需求

教師在布置作業時要發揮作業的功能，讓每個學生都能在鞏固知識的同時提升能力。如果作業太難，學生會無從下手，達不到鞏固知識的目的；如果作業太簡單，學生就只是重復完成他們本來就會的內容，達不到提升能力的目的。因此，教師要在作業的難易度上進行分層。

以統編版初中語文九年級下冊《出師表》的教學為例。對于基礎層的學生，教師設計了這樣的作業：順暢地朗讀第一段，并試著斷句。這種基礎的作業能夠幫助學生提升對文章語句結構和意思的理解能力。學生正確地將《出師表》中的文句進行了斷句，展示了對文章的整體把握和細節理解。通過這種練習，學生可以更好地理解文章的意思，并且能夠提高對文句結構和語法的敏感度。對于中等層次的學生，教師可要求他們通過閱讀理解文章中的細節、主旨和情感等。比如，對于文本的第一段，教師設計了這樣的作業：當時出師的不利條件是什么，出師的有利條件是什么？作者希望劉禪怎么做？通過解答這些問題，學生可以進一步理解《出師表》開頭部分作者的意圖。這樣的作業能夠引導學生深入理解文章的內涵，培養學生的閱讀理解能力、分析思考能力和寫作能力。通過解答問題，學生可以提煉出文章的核心信息，從而對整篇文章有更全面的把握。對于語文水平較高的學生，教師可以設計一些能提高他們的分析能力和創造性思維的作業。教師可要求學生選擇《出師表》中的一個人物，如郭攸之、費祎、董允等，分析其形象并進行角色扮演。這一作業要求學生從文章中尋找線索，如“此皆良實，志慮忠純”等，進一步描述人物的外貌、性格特點、行為舉止等，通過引用具體的描述段落來支持自己的觀點，并對人物形象進行更多的解讀和想象。這樣的作業能夠促使學生深入思考和分析人物形象，并利用文中的描述進行論證。學生要選擇恰當的描述段落，合理解讀，結合文本情境和作者意圖，表現人物的外貌特征、情感狀態、行為表現等，進一步展示人物的性格特點和角色形象。通過完成這樣的作業，學生能更好地理解文本中的人物形象，提升分析能力、創造性的表達能力和獨立思考能力［2］。

教師應考慮學生不同的水平和能力，根據學生的實際情況設計難易度不同的作業。這樣可以避免作業過難導致學生產生困惑和挫敗感，避免作業過易導致學生的能力得不到提升，讓學生能夠更好地理解和掌握知識。通過分層設計作業的難易度，教師能夠促進學生的個體發展，減輕學生的學習壓力，更好地滿足學生的學習需求，使學生取得進步。

三、豐富層次內容，讓學生自主選擇

分層設計作業不是簡單地進行分層，而是將作業分層與學生的自主學習相結合，給學生更多發展的空間。大多時候，學生是被動地接受各種作業。教師可改變這樣的狀況，讓學生有更多選擇的余地，可以選擇自己感興趣的內容進行探究。因此，教師在設計作業時，可以給學生提供多種類型的作業。

以統編版初中語文八年級上冊《藤野先生》的教學為例。對于中等層次的學生，教師可將作業目標設為梳理和歸納教材內容，了解藤野先生的高尚品格，體會作者對藤野先生的懷念之情。這樣的目標能讓中等層次的學生更好地理解和掌握故事情節、人物形象等核心元素，有助于提高他們的閱讀理解能力和思維能力，培養他們整合和總結信息的能力。重點關注藤野先生的品格，有助于讓學生樹立正確的道德觀念和價值觀，培養學生良好的人格和品質。基于這樣的目標，教師可設計三個作業任務。任務一，畫出“我”與藤野先生交往的場景，表現藤野先生的高尚品質。任務二，寫一篇感想或小短文，描述“我”與藤野先生交往的感受，要求清晰地表達藤野先生的高尚品格對“我”的影響，以及“我”從交往中獲得的啟示和體會。任務三，制作展板或海報，以圖文結合的方式呈現“我”與藤野先生的典型事例，要求準確地選擇并描述這些典型事例，展現藤野先生的品格和“我”與藤野先生之間的交往過程。這三個任務均需要學生對文章有一定的理解，對藤野先生的品質有一定的把握。學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的表達方式，這樣可幫助他們發展不同的技能，促進他們的綜合發展。作業分層的目的是讓學生更好地完成任務，挖掘自己的潛力。教師讓學生自主選擇作業內容，能夠為學生提供更多發展的空間，也更容易使他們突破原有的層次，從而提升學科素養。

教師要設計不同類型的作業，給予學生選擇的權力，讓他們根據自己的興趣和能力進行多樣化的選擇，發展個人特長和能力。這有助于激發學生的學習動力和興趣，促進分層教學的開展。教師從學生所選的作業中也能看出學生的喜好，從而更有效地設計作業。

四、作業分層評價，促進學生個性發展

分層評價主要指教師根據學生的學習成果和能力水平，采用不同的評價方式，給予學生不同的評價和反饋。這有助于教師更好地了解學生的學習差異，為他們提供個性化的指導和支持。在進行作業評價時，教師既要關注學生的錯誤和問題，又要注重給予學生肯定和激勵［3］。教師要借助作業評價分層，更好地發揮評價的功能，讓學生堅定前行的方向，增強獲得感。

以統編版初中語文九年級下冊《海燕》的教學為例。教師設置了這樣的作業：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝的不同表現，挖掘海燕這一形象的象征意義，體會本文的象征手法并試著運用到作文中。針對基礎層次的學生，教師可以在批改作業時注重他們對海燕、海鷗、海鴨、企鵝的不同表現的表達，并提供簡單的指導和建議。如學生能從文中準確地找到對應的文字，說明他們真正開展了閱讀，具備一定的篩選信息的能力。教師這樣進行評價能讓學生發現自己的優點，更認真地完成作業，從而逐步提升作業的質量。針對中等層次的學生，教師在批改作業的過程中可以注重他們對海燕象征意義的挖掘，同時鼓勵他們進行進一步的探究。如有的學生只看到海燕的象征意義，但不能進一步舉例生活中有哪些人具備海燕這樣的品質。教師可引導他們將閱讀與生活對接，在生活中發現閱讀的精彩。針對語文水平較高的學生，教師可以在批改作業時注重他們對象征手法的體會和運用，提出更高層次的建議。比如有學生將自己比喻成蝸牛，說自己沒什么能耐，在班上處于落后的位置。教師可鼓勵該學生找到“蝸牛”這一意象的閃光點，認識到蝸牛有堅韌不拔的意志。在批改作業和評價的過程中，教師要讓學生發現自己作業中的優點和不足，并提出改進的措施。

每個學生的起點不一樣，每個學生所要達到的高度也不一樣，教師要通過作業評價讓每個學生都能達到他們應達到的高度。因此，在批改作業時，教師要尊重學生，讓他們從評價中樹立信心，掌握進一步提升能力的方法。如果教師的每一次評價都能讓學生有所觸動，都能對準學生的需求，學生會期待教師的評價，從而會更努力地完成作業。

結語

總之，設計分層作業既能讓學生獲得豐富的作業體驗，同時減輕他們過重的作業負擔，又能讓他們的能力得到有效施展。為此，教師在開展語文教學前要認真研究課程標準，運用新課標的核心理念指導教學活動，關注學生的認知水平、能力差異、個性特點等，設計有效的分層作業。

【參考文獻】

［1］王曉夏.“雙減”政策下初中語文作業設計優化研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023

（3）：32-35.

［2］林一松.基于分層作業設計的初中語文教學［J］.亞太教育，2022（9）：154-156.

［3］文靜.淺談分層教學法在初中作文教學中的應用［J］.語文建設，2021（23）：66-68.