淺談讓學習在語文課堂真實發生的策略

時秋麗

關鍵詞：教材研讀；學情了解；情境創設

40年間，課程目標從“雙基”到“三維”再到“核心素養”，實現了兩次重大跨越，但無論如何演化，學習的真實發生都是衡量“一堂好課”的關鍵標準。

蘇聯教育家阿莫納什維利曾言：“兒童單靠動腦，只能理解和領會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。”若想讓學習在語文課堂真實發生，教師就要盡力激起學生的求知欲，讓學生主動開展學習。

那么，如何才能激起學生的求知欲呢？語文教師要從以下三個方面著手。

于漪老師曾深刻指出：“教師要憑借教材教學生，教師自己對教材就必須有透徹的認識，深入的理解，知之深，運用起來才能得心應手；如果若明若暗，教材的作用就不能充分發揮，學生學習就會受損失。”

以《湖心亭看雪》為例，學生很難從文本中讀出作者的故國之思。此時語文教師則可以“以意逆志”，通過文本中的“反常處”引導學生體味作者的情感。如，作者所記之事發生在1632年，即文本中的明“崇禎五年”。但其創作時間為1647年，即清順治四年，按慣例，作者應在文本中用清朝的天聰七年，他為何不改？再如，作者在文中問兩人姓名，兩人的答復為何卻是籍貫？偏偏還是舊都金陵？巧合，還是有意為之？作者和舟子一同前往，在首段為何用一個“獨”字？最后學生得出的答案是相同的，但學科核心素養的培養程度卻大相徑庭。

  二、語文教師要深入了解學情

教育家蕭承慎提出：“最優良之教法是教師審度自己之才識、學生之個性、教材之性質，而取其在此三方面皆能產生最大之效率者。”語文教師要綜合考量學情、自身特長和教材（課程標準）要求才能打造高效課堂。

以詩詞鑒賞課的“作者及作品背景介紹”為例，教師是否一定要將此環節設置在上課伊始？為何不能在學生思考受阻時再給“支架”？設置此環節應是便于學生理解文本，而非僅為讓學生記住幾個知識點。王尚文先生曾提出要把語文課堂從“基于教師教的學轉變為基于學生教的學”，正是此意。

因此，教師不僅要靠各種檢測（含提問、作業等）了解學情，更要了解學生核心訴求，對癥開方。比如，備課時就要考慮：教學環節的設置對學生語文核心素養養成有何幫助？需要給出學生什么“支架”才能幫其順利完成學習任務？……

《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》提出以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐活動為主線，設計語文學習任務群。“真實的語言運用情境”對于落實基于學習任務群的專題學習至關重要。與之相應，語文教師應注重設計引發學生進行多樣化語文學習活動的“情境任務”。

以高中統編教材必修下冊第三單元為例，基于課程標準的要求和單元學習任務，教師可將單元情境設置如下：

每年9月第三個公休日是國家科普日，復興中學準備開展科普征文比賽。征文需為說明文，話題為“常識中的‘理’”。年級一等獎獲得者“專家偶像”的宣傳畫像將被學校網站收錄并在科普宣傳周期間登上頭版。“專家偶像”需與征文為同一領域，其宣傳畫像需由獲獎者自行設計制作。

倘若你是復興中學高一年級學生，你該如何為自己的“專家偶像”贏此殊榮呢？

參考文獻：

[1]任務情境：讓語文學習真實發生——《任務情境：答問》課例思考[J].袁晗毅.語文教學與研究.2021（12）.

（作者單位：新疆生產建設兵團第二中學）