核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學策略

周秀蓉

【摘 要】群文閱讀教學是提升學生閱讀能力的有效方法，本文建議圍繞核心素養要素選擇議題與文本，運用多種方法進行群文閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 群文閱讀教學策略

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。培養學生的閱讀能力關系到學生的發展。群文閱讀教學是師生圍繞主題對文本展開閱讀的一種教學方式，它可以彌補傳統閱讀教學的不足，為傳統閱讀課堂注入新的活力，是提升學生閱讀能力的有效途徑。當前小學語文群文閱讀教學存在一些問題，教師要不斷優化群文閱讀教學策略，提升學生的語文核心素養。本文分析了小學群文閱讀教學中存在的問題，提出了核心素養下小學語文群文閱讀教學的策略。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

群文閱讀教學是多文本閱讀的教學方式，群文閱讀的關鍵要素包括相同議題、多個文本和集體構建。群文閱讀教學具有豐富的理論基礎和深遠的實踐探索歷程，它以語言實踐活動為載體，以學生發展為宗旨，具有開放性、主體性與整體性等特點。

當前，群文閱讀教學雖彌補了單篇閱讀教學的不足，但仍存在著諸多問題，具體表現為：學生方面，群文閱讀興趣不濃，群文閱讀經驗不足、效果不佳，群文閱讀方法欠缺、閱讀能力較低；教師方面，未樹立群文閱讀教學意識，缺乏開展群文閱讀教學理論支撐。另外，小學語文群文閱讀教學還存在議題選擇及選文組群等方面的誤區。在議題選擇上，存在混淆議題概念、來源途徑單一等問題。在選文組群上，教師對文本組群缺乏考量，導致群文閱讀教學常常變成單篇課文的疊加，或者所選擇的文本之間無關聯性、邏輯性，導致學生難以厘清文章內容，從而使學生感到閱讀量大且枯燥，失去了對群文閱讀的興趣。

二、核心素養下小學語文群文閱讀教學策略

群文閱讀教學在培養學生語文核心素養方面具有優勢。在進行群文閱讀教學時，教師對核心素養的落實，可以根據學生的知識水平和教學環境等方面的情況，全面落實或有所側重。

（一）圍繞核心素養選擇議題及文本

核心素養下的小學語文群文閱讀教學要在語言運用方面學習寫作技能，發展語言能力；要在思維能力發展方面對比、討論文本，整合分析材料；要通過鑒賞不同作品，培養審美鑒賞與創造能力；要從傳承中華優秀傳統文化、理解多元文化方面，提升文化自信。

1.群文閱讀教學要確立議題，精選素材。

基于核心素養的群文閱讀教學要求議題選擇重素養，選文組群講策略，優化課堂教學?？梢赃x擇由淺入深的審美類議題、求同存異的文化類議題等，可以從課堂提問與評價機制方面優化課堂教學。

教師在設計群文閱讀教學方案時，要依據議題對教材和補充閱讀素材進行編排整合，所選文本要具備內在關聯性，要堅持文質兼美的原則。

例如，三年級下冊《燕子》一文所在單元的語文要素是：試著一邊讀一邊想象畫面；體會優美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚。教學時，教師可根據課文特點和單元教學目標，將議題確定為“作者如何以生動優美的語言描寫所觀察的小動物”。由此，可以選擇的群文閱讀文章如青莽的《翠鳥》、季羨林的《兔子》等課外文本。這些文本的共同點是抓住動物的特點來描寫，語言優美；不同點是行文思路有差異。通過群文閱讀，引導學生學習從整體到部分的觀察方法，促進學生對課文從多個角度描寫燕子的理解。

選擇群文閱讀文本還可考慮強烈反差，讓學生進行辨析、批判等思維活動，促使學生形成強烈的反差閱讀體驗，從而提升學生的思維敏捷性。

2.群文閱讀教學要圍繞核心素養展開。

群文閱讀教學要圍繞語言運用、審美創造等核心素養的培養來展開，教師要根據學生的身心特點來設置教學內容，強化學生的情感體驗。在進行群文閱讀教學時，教師可以創設情境，引導學生思維，讓學生關注語言的表達形式，讓學生通過情感體驗來提升審美能力。

例如，教學《靜夜思》，可以在導入環節，以歌曲《水調歌頭》導入，并引入其他相關古詩，讓學生閱讀、討論。學生在交流中明確了古詩表達的含義，強化了情感體驗。又如，教學《清明》一課，在“尋傳統文化美，做有根中國娃”主題情境統領下，嵌入“我和古人一起聊清明”小情境：“今天，讓我們搭乘時光機，和一千多年前的古人聊一聊清明那些事，說一說你對清明這個傳統節日的認識。誦讀這些古詩，你知道藏在詩中的清明習俗嗎？［南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然（祭掃）；梨花風起正清明，游子尋春半出城（踏青）；兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（放風箏）。］這樣，既調動了學生的生活經驗，水到渠成地讓學生身心處于氣清景明的“清明”狀態，又相機幫助學生積累了描寫清明習俗的詩句。

（二）運用多種方法進行群文閱讀教學

文本解讀策略是群文閱讀教學常用的教學策略。小學語文群文閱讀教學可以運用文本解讀策略挖掘文本內涵，聚焦細節描寫，促進學生對文本的理解。通過文本對比閱讀，發現文本的異同，加深學生對文本的理解。

例如，《火燒云》是一篇描寫自然景觀“云彩”變化的經典文章，文中的景物美和語言美實有機融合。為了挖掘文本內涵，教學時，可將《火燒云》與《夏天的云》《霞光》這兩篇文體、內容相類似的拓展篇目放在一起，引導學生共讀、共學，通過求同比異，分析文本之間的相同點和作者表達方式的不同點。（見下表）

幾篇文章對比閱讀后，學生發現這幾篇文章在內容和結構上有相似之處，都是從顏色和形狀方面描寫景物?！断奶斓脑啤分幸灿忻鑼懟馃频钠危驗樽髡哂^察的角度不同，所以寫出的變化特點也不同?！痘馃啤返恼Z言優美，讓學生找出描寫火燒云顏色和形狀的句子，引導學生思考：“如何將一句話寫成一段話？”學生在比較中朗讀、想象，發現作者觀察和寫作的密碼，在運用語言中感受自然的神奇。

教給學生提高閱讀速度的方法是群文閱讀教學的關鍵。小學語文教材從三年級開始，設置了“預測”“提問”“提高閱讀速度”等閱讀策略單元。閱讀策略單元的教學更關注學生的學習過程，教師可引導學生通過關注文章題目、關鍵詞句，通過練習瀏覽、默讀、速讀等閱讀方法，快速掌握多個文本的內容。

例如，教學整本書閱讀《伊索寓言》時，教師可抓住書中“出鏡率”最高的“狐貍”這個關鍵詞語，利用下表，引導學生從整體上把握好寓言故事的內容和寓意，傳承寓言中的智慧文化。

總之，核心素養視野下的群文閱讀，為學生提供了一個自讀、共議、共享、共識的閱讀經歷，讓學生在閱讀中學會閱讀，學會思考，提升了學生的語文核心素養，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］李榮霞.核心素養標準下小學語文群文閱讀標準化教學策略探究［J］.中國標準化，2023（02）：191-193.

［2］白亞珺.基于群文閱讀的小學語文單元整體教學有效性研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）：44-46.