小學道德與法治革命傳統教育主題項目式教學實踐探究

陳一真

【摘 要】本文通過開展項目式教學，激發學生對革命傳統教育的思考與內化。

【關鍵詞】道德與法治 革命傳統教育 項目式學習 分層評價

一、當前小學道德與法治革命傳統教育主題教學存在問題

小學道德與法治革命傳統教育主題教學內容集中在五年級下冊第三單元，內容從1840年中國近代史開始，以重要歷史事件和歷史人物為主線，講述了中華民族從不甘屈辱到奮起反抗、取得人民解、屹立在世界的東方、富起來列強起來放這一偉大過程。對于五年級學生來說，革命傳統教育的題材內容距離學生實際生活較為久遠，學生對這一主題的了解大多是從一些影視作品和語文學科中略知一二，而且大都只感知其內容，缺少對相關內容進行梳理或進一步的探究。當前部分教師對于這一主題的教學，主要存在以下幾個問題。

1.核心素養理念不深。

學生的核心素養是在平時的學習過程中慢慢形成的，但在教學實踐、教育評價等實際教學中，一些教師沒能以核心素養為中心，往往拘泥或著眼于教材的處理及如何教教材，導致教學中以“史”為主要內容，側重對歷史事實的傳授與講解，忽略了對學科核心素養的有效引領及落地途徑的思考。

2.教學目標制訂不精。

課程目標、教學目標、課時目標是教學的靈魂和方向，是確定教學重難點、科學安排教學內容、有效制定評價標準的依據。日常中，一些教師制訂課時目標時，還是存在目標制訂不精的情況，有的過大過空、過于泛化；有的學習主體出錯，沒有以生為本；有的行為動詞不準確，不利于教師對學生的學習成果進行評價。

3.評價目標厘定不明。

對于教學而言，評價具有診斷、激勵、改善的功能，“教—學—評”一體化是課堂教學的理念及追求。教學中，有些教師會注重教師“教”的設計與落實，但如何診斷學生是否達到預期目標卻相對弱化，更不用說通過等級描述的方法對學生進行分層評價。

4.知識結構化不強。

無論是大單元教學，還是一節課課時目標的落實，知識結構化是引導學生構建知識框架的必備能力。教師須挖掘知識的內在結構與聯系，明晰知識之間必然的邏輯關系。但部分教師在日常教學中，沒有把歷史事件、歷史人物納入學科邏輯體系中，不注重厘清課與課之間、欄目與欄目之間的關系，導致知識儲存化教學或碎片化呈現。

二、革命傳統教育主題項目式教學實踐

項目式教學是在核心知識的引領下，通過驅動性任務驅動學生積極主動進行思考，運用高階認知策略經歷綜合性且有意義的學習實踐活動，然后進行交流、展示，公開他們的學習成果。項目式教學最主要的特征是對學生提出具有一定難度的驅動性任務，這也是項目式教學的優勢。驅動性任務貫穿學習的始終，能充分調動學生的積極主動性，培育學生解決問題、溝通與合作等方面的能力。

五年級下冊編排的革命傳統教育主題在帶領學生了解近代中國的歷史進程中對學生進行國情教育、革命傳統教育和愛國主義教育。如何讓久遠的歷史走進學生的生活，融入他們的日常，讓歷史活起來、動起來，讓學生在流動的素材中去思考、去發現，這是革命傳統教育教學中需破解的難題。在這個問題上，采用項目式學習能夠讓學生進行有效學習，而不只是歷史知識的了解與接收。如在第10課《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》第一課時“勿忘國恥”一課的教學中，教師可立足課程目標和課時目標，在真實可感的情境中通過項目式學習，依循“凝練主題—任務確定—項目探究—項目匯報”四個環節，輔以“項目評價”貫穿教學全程，從而有效組織項目式學習，落實“教—學—評”一體化。

1.聚焦核心素養，明確學習項目。

政治認同是道德與法治課程核心素養之一，表現在政治方向、價值取向、家國情懷三個方面。關于政治認同，第三學段的目標是“簡要了解中國共產黨的歷史和革命傳統，了解中國共產黨帶領人民徹底擺脫了被欺負、被壓迫、被奴役的命運，成為國家、社會和自己命運的主人；熱愛中國共產黨?！痹谡n程標準的指導下，教師應精準制訂本課時的教學目標，從而讓本節課的教學牢牢指向核心素養。

“國恥”的概念是什么？“勿忘國恥陳列館”的意義又是什么？在學生梳理兩個具體事件——“九一八事變”“南京大屠殺”的共同點之后，教師可引導他們從具體事情提煉出事理特點，從而理解“國恥”一詞的概念。而后，從“知國恥”開始，教師根據教材講述的歷史事件和教學提示，分設“歌曲組”“數字組”“影視組”“照片組”四個學習項目組。歌曲組側重從抗日歌曲入手，了解東北淪陷后當地百姓的苦難生活；數字組則從直觀的數字，了解南京城當年的慘狀；影視組從多部影視作品，探因當年的情況及損失；照片組通過還原當年歷史的照片，了解當年入侵者的血腥行為。而四個項目組的學習，都是為探究勿忘國恥的原因而服務，從而激發學生的愛國心、報國志。

2.擬定驅動任務，展示項目成果。

項目式學習通過問題引發學生的思考，但不是單純地讓學生回答羅列出來的問題，而是以驅動性任務來深入教學。驅動性任務往往在更具真實性、有效性的情境中引導學生通過整合素材來完成任務。本課在課前，教師通過手機投屏讓學生走進了“九一八”歷史博物館，并聆聽講解員的講解。這樣一來，學生既了解了九一八事變的主要情況，又為下一步情境的創設奠定了基礎。在明確了四個系列的學習項目后，教師可引導學生制訂驅動性任務：各組選擇合適的資料收藏在陳列館里，并化身紅色講解員，為大家介紹自己的展館。這一任務情境對學生來說并不陌生，無論是平時日常生活的參觀博物館，還是課前手機投屏“走”進的“九一八”歷史博物館，都給學生創設了真實的情境感。此時制訂的驅動性任務，基于學生生活經驗，非常契合學生的生活實際，極具開放性，能有效地激發學生學習主動性、積極性。

驅動性任務制訂后，各小組根據不同項目確定了不同的探究內容，教師則根據不同項目，提供不同內容的學習任務表作為學習的支架和小組合作學習時評價的依據。這份任務表，既是指導各學習小組完成任務的幫手，也是檢測學生學習任務的依據。任務單看似簡單，但要求學生要能夠在查找、篩選資料后，對資料進行內化、辨析，爾后與同組的同學互相交流，進行創意或評價表述，要注意學會傾聽，進行合理判斷。在這一項目化學習的過程中，學生的綜合素養得到了提升，也為每一位學生的政治認同提供了足夠的養分。

驅動性任務的完成度要通過項目展示來了解與落實，這也是一個學習實踐的過程。各學習小組在交流時，鎖定并提煉各自的“陳列品”，再通過各組紅色講解員對陳列館作品進行講解這一任務，讓項目小組充分展示學習成果。展館如何“化虛為實”呢？教師可提供印制有“陳列館”字樣的展板，供學生張貼自己的學習成果——收集和提煉出來的相關數字或歌曲等內容，爾后在師生對話、生生對話中分析與梳理學習成果。展示項目成果時，教師恰到好處的理答能合理引發學生的思考與課堂生成，如通過這首歌，你能想象東北淪陷后，東北三千萬同胞過著怎樣的生活嗎？如果當時你是生活在南京城的百姓，會有什么感受呢？

3.精準分層評價，開發評價工具。

評價是教學過程中不可缺少的環節。對于革命傳統教育的教學，分層評價能有效幫助不同學習層次的學生了解自己的學習成果。

在《勿忘國恥》項目式學習時，教師可從歷史知識、歷史素養、歷史學習方法、解決問題能力四個維度評價學生的習得方法和典型行為，通過展示、交流、論證、陳述等方法，著重對學生學習成果和學習過程的參與度進行評價。評價指標應分層設計，不同層次的結果等級有明確的學習結果呈現，且評價主體多樣，可自評或他評，以強調學習方法的梳理與反思。

綜上所述，項目式的學習為學生提供了更完整的學習過程，讓學生能在真實合理的情境中有效激發學習的內驅力，從而在深度學習下對學習任務進行探究，促進每一個學生個體的發展。

本文系2020年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于深度學習的革命文化課堂學習評價實踐研究”（課題編號：mjykt2020-14）的研究成果。

參考文獻：

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021：05.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：師范大學出版社，2022.04.