依托文本、巧設作業，提升學生思維品質

莫華英

【摘 要】本文基于英語學習活動觀的視角，結合閩教版教材中的作業設計為例，讓學生在作業中發展思維。

【關鍵詞】英語學習活動觀 作業設計 思維品質

思維品質是英語學科核心素養之一，對學生的終身學習有著決定性的作用。文本是學生課程資源的核心部分及作業鞏固知識的主要形式，它們都是培養和鞏固學生思維品質的重要載體。基于英語學習活動觀的視角，如何依托文本設計小學英語作業，讓學生在作業中提升思維品質？本文將以閩教版英語教材中的作業設計為例展開探討。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，思維品質表現在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面。對應這三方面，基于英語學習活動觀的視角，筆者認為可以設計基于文本的學習理解類作業、圍繞文本的應用實踐作業和超越文本的遷移創新類作業。這些作業難度螺旋上升，讓學生從文本學習走向真實生活世界，提升學生思維品質。

一、設計基于文本的學習理解類作業，培養觀察和辨析能力

基于文本的學習理解類作業注重文本的梳理，主要表現為情境的復現活動，要求學生觀察、辨析，讓學生在完成作業時理解語言。

學習理解類作業是知識鞏固的基礎性作業，是對文本提煉和概括，使學生認識到所學知識的邏輯與結構。比如，閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes，本課的文本是一家人去商店購物，Sally買了一條粉色的裙子，Ben買了一條褲子和一個帽子的情境。通過這個情境來談論男孩和女孩挑選的衣服有各自的特點，適合不同的性別，這是很好的觀察力培養點。為了將語言點考察和觀察辨析能力培養結合起來，筆者請學生在聽、讀、看、說的活動中，獲取、梳理文本中與人物穿著相關的服飾詞匯和談論服飾時相關的描述性詞匯，并進行觀察與辨析，總結挑選服飾應考慮的要素，如顏色、大小、款式、風格、價格、品牌等，幫助學生理順文本脈絡，理解文本內容，體會文本所包含的情感，培養了學生的觀察和辨析能力。

二、設計圍繞文本的應用實踐類作業，培養歸納和推斷能力

圍繞文本的應用實踐類作業注重文本的拓展，要求學生對文本進行歸納和推斷，讓學生在完成作業的過程中內化語言。

1.注重結合興趣，讓學生從不同角度、不同方向應用實踐語言。這類作業可以圍繞相關主題，以學生喜聞樂見的形式，如讀一讀、畫一畫、演一演、唱一唱等，調動學生的積極性，培養學生從不同的角度看問題的能力。比如，閩教版五年級上冊Unit 8 My Friends，學習了用英語介紹朋友的簡單信息后，筆者就布置了這樣的作業：“寫一寫！請文采斐然的你，用英語寫一篇小短文，推薦一下你的好朋友，并且說說你們為什么會成為好朋友，以及怎樣才能成為好朋友吧。請好好觀察你身邊朋友的外貌和性格特征，制成英語個人小檔案，讓同學們猜猜他是誰？”“讀一讀！請感情充沛的你，聲情并茂地朗讀課文My friends并錄視頻。”“畫一畫！請畫功了得的你，畫一畫你最好的朋友，并且用英語和同學們一起分享。”教師可以讓學生根據自己的興趣和特長，選擇其中一項來完成。這樣的應用實踐類作業，培養了學生（1）歸納和分析能力：認真觀察好朋友，歸納好朋友的相關信息，并且分析與自己的異同點。（2）推理和判斷能力：根據好朋友的外貌、性格、動作等重要信息推斷出誰是你的好朋友。（3）歸納和推斷能力：根據好朋友的特征歸納總結出，為什么能成為朋友，怎么樣成為好朋友？（4）概括和發現能力：學生要概括性地回答問題，除了人，還有什么可以成為我們的朋友及其原因。如此讓學生更全面、更完整地思考、探究、解決問題，培養了學生的歸納和推斷能力。

2.注重跨學科相結合，讓學生多渠道、全方位地應用實踐語言。比如，閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival，主要學習了春節的風俗習慣及表述節日的問候。筆者就設計了如下幾項開放性、多元性的應用實踐類作業：1.我是一個小演員。讓學生講述一個有關春節的英語故事、歌唱有關春節的英文歌曲或者背誦一首有關春節的英文詩歌。2.我是一名小采購員，采購年貨我做主。讓學生列出一份家庭春節年貨的英語購物清單。3.我是手工小達人。讓學生學做一個有關春節的手工制作，如春節的窗花、元宵的燈籠……并用英語表述。4.我是攝影小行家。讓學生拍下除夕團圓大餐，并和同學們用英語分享自己的家庭年夜飯——“What did you eat for New Years Eve dinner？ Who cooked it？ What is your favorite dish？ Why？ Did you make a dish？ What ingredients did you prepare for it？ How does it taste？ ”5.我是一名小記者。讓學生拍攝或手繪家鄉春節的風俗、特色美食、拜年的吉祥話或其他特色活動，通過VLOG或漫畫形式記錄下來，并配上英文解說，同時發布到抖音或者微信等平臺，用英語向世界講述有溫度的家鄉故事。這樣個性化、生活化、活動化的應用實踐類作業引導學生親身參與到家庭過年的各種活動中，用語言或者非語言形式應用所學內容。這些應用實踐類作業學思結合，有助于學生建立知識點間的關聯，還將英語與語文、音樂、美術、信息科技等學科進行融合，培養了學生的綜合素養，釋放了情感體驗，訓練了英語表述能力，同時也激發了他們的內在學習動力，培養學生歸納和推斷能力。

三、設計超越文本的遷移創新類作業，培養批判和創新能力

遷移創新類作業是基于對文本的深度挖掘，要求學生突破常規，以新穎、獨特的方式解決新問題、產生新思想，讓學生在完成作業的過程中遷移創新應用語言。

1.解放思維，在自主思考中培養批判思維能力。例如，閩教版五年級上冊Story Time Scared，這篇故事講述了袋鼠、小貓、小狗打算乘船去河的對岸為熊貓過生日，大象也想去，它一腳踏上船，其他的小動物都嚇壞了的故事。故事在這里戛然而止，此時教師可以引導學生思考，創造性地續寫故事或者改編故事等：“Why are they scared？ Can you give a happy ending to the story？”利用這些開放性的問題，引導學生運用批判思維對故事進行創編。比如有的學生提出從整體上考慮袋鼠、小貓、小狗和大象共同的愿望是為熊貓過生日，所以從逆向思維出發，可以邀請熊貓到河這邊來；從多角度思維出發，袋鼠等小動物可以乘船，大象涉水一起過河；還可以隔岸開生日會，共同營造歡樂的氣氛……故事的創編無所謂好與壞，只要能圍繞故事進行合理表述即可。這個故事創編的作業可以讓學生從多角度思考問題，引發學生想象的空間，引發思維風暴，訓練學生的想象力、創造力，發展其批判思維能力。

2.尊重個性，在自主創造中培養創新思維能力。還是以閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes為例。筆者圍繞“How： How to choose clothes？ Why：Why should we choose the clothes？”兩個問題，設計了遷移創新類作業：請學生在校園時裝周上為不同民族、不同國家、不同職業推薦服飾，然后以書面的形式制作學校時裝周服飾海報，并向全班匯報交流結果以及原因。這項遷移創新類作業，讓學生了解更多有關衣服的內容，了解服飾背后的社會意義；讓學生認識到行業不同、崗位不同、服飾要求不同、地域不同、習俗不同、服飾文化也不同，從而逐步拓展文本。在完成這項作業的過程中，學生迸發出創新的火花，把作業變成了藝術創作，富有想象力，順應了學生的個性發展需要，有利于培養學生的自主創新能力。

3.鏈接生活，在多維思考中培養學生應用能力。教學中，教師要注意讓學生的作業從生活中來，到生活中去，讓學生用所學的知識解決生活中的問題，學會分析、深度理解，分析判斷、推理論證。比如，閩教版四年級下冊Unit 4 Transportation，主要內容是有關交通方式的單詞短語和句型以及詢問他人出行的交通方式的句子。筆者據此設計了這樣的作業：Cindy要搬新家了，請同學們進行獨立思考，為Cindy選擇合適的出行方式。完成作業前，學生首先需要正確理解情境和問題，然后理性分析、全面思考經濟能力、交通情況、低碳環保、運動鍛煉等因素，為Cindy提供最佳出行方式。學生的生活經驗不同，對事物的看法不同，對事物相互之間關系的理解不同，因而考慮問題和評價的角度也會不同。因此，這項真實情境下的作業，讓學生將課文的基礎框架內容運用到現實生活中，通過實踐、參與、探究、合作等方式，提高運用所學知識解決生活實際問題的能力，克服思維定勢，培養創新能力。

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識才能具有邏輯的使用價值。”基于英語學習活動觀的視角，優化作業設計，巧設作業形式，可以有效發展學生的觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新能力，從而實現思維品質的提升，讓學生的英語核心素養落地生根。

本文系福州市教育科學研究課題“十四五”規劃2022年立項課題“基于‘雙減背景下小學英語線上、線下混合作業模式的探究與實踐”（課題編號：FZ2022 GH078）的研究成果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022，4.

［2］陸靜嫻，劉莉莉.小學英語作業設計：指向高階思維能力培養［J］.上海教育，2021（28）：34-35.