大學英語課程思政中的中國精神培育

趙博

摘 要：以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，大學英語教學中培育中國精神是落實立德樹人根本任務，回答“培養什么人”“為誰培養人”“怎樣培養人”的根本要求。大學英語教學要培育青年學子愛國志向，要堅定青年學子文化自信，要通過提升大學英語教師課程思政建設意識和能力，開展形式多樣的教學活動，完善規章制度等路徑使中國精神培育切實落地。

關鍵詞：大學英語教學；中國精神；課程思政

中圖分類號：G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ００58 — ０7

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進高校課程思政建設，深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。《大學英語教學指南（2020版）》在“課程定位與性質”部分明確指出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用，要把社會主義核心價值觀有機融入大學英語教學內容中。社會主義核心價值體系的精髓是中國精神，大學英語課程思政要突出中國立場，講好中國故事，弘揚中國精神。大學英語教學培育中國精神是落實立德樹人根本任務，回答“培養什么人”“為誰培養人”“怎樣培養人”的根本要求。

一、中國精神的內涵與時代價值

人無精神不立，國無精神不強，中國精神是以愛國主義和改革創新為核心貫穿于偉大中華民族五千年歷史、蘊積于近現代中華民族偉大復興歷程，特別是在中國的快速崛起過程中迸發出來的具有強大的民族凝聚力、創造力和感召力的精神。中國精神是凝聚中國力量的精神紐帶，是激發創新創造的精神動力，也是推進民族復興偉業的精神定力。

（一）中國精神的內涵

“中國精神”有著豐富的內涵。王引蘭認為，“中國精神”是中國人民在不斷應對時代難題與挑戰的過程中凝結而成的特殊力量，有著獨特的歷史傳承和歷史積淀［1］；孫成武認為，“中國精神”是淵源于中國獨特的文明傳統、在中華民族歷史發展過程中形成的具有強大凝聚力和感召力的精神要素，是對中國優秀歷史文化傳統、思想觀念、價值理念的高度凝練、概括和升華［2］；丁峰認為，“中國精神”是區分中國和其他國家的文化標識和精神符號，是民族精神與時代精神的匯流，是凝心聚力的興國之魂、強國之魂［3］；在新時期，中國精神的內涵就是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神［4］，這也是社會主義核心價值體系的精髓。

愛國主義是中國精神最深層、最根本的內容；愛國主義是人世間最偉大、最熱切的情懷；愛國主義是青年心中最持久、最真摯的情感。新時代愛國奉獻精神以愛國主義為核心要義，以無私奉獻為實踐表達，以愛國和愛黨、愛社會主義的高度統一為本質要求［5］。回望中華文明五千年歷史長河，愛國主義始終是時代主旋律。從過去的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“一身報國有萬死，雙鬢向人無再青”，到現在的“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”“強國有我，請黨放心”。雖處不同歷史時期，但愛國是無數仁人志士的共同價值追求。在中國共產黨的堅強領導下，當代青年學子應對愛國主義有更深層次的覺悟。愛國主義是鮮活生動的，不是抽象空洞的。疫情期間，不止有黨員干部，更有一批批平凡崗位上的勇士挺身而出，他們把國家、人民放在第一位，并用行動重新詮釋了愛國主義，又一次吹響愛國主義的號角，使偉大的中國精神得到了升華。

改革創新精神是時代精神的核心，是當代中華兒女精神風貌的集中寫照，是激發社會創新創造活力的強勁動力。改革創新精神體現為不循規蹈矩，而具有大膽突破、敢于創造的思想觀念；改革創新精神體現為勇于爭先、不甘落后、銳意進取的使命感和責任感；改革創新精神還體現為自強不息、奮發向上、艱苦奮斗的精神狀態。新時代，面對紛繁復雜的國際形勢，社會要發展、要奮進，中國共產黨人不忘初心與使命，就要堅持將改革創新精神貫徹工作始終。

（二）中國精神的時代價值

習近平總書記指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。”［6］“中國精神”是民族性與時代性有機結合的產物，彰顯著巨大的時代價值。

1.中國精神是凝聚中國力量的精神紐帶

中國精神催生中國力量。中國力量不是單個人的力量，而是中華民族的力量，是中國共產黨領導下全體中華兒女匯聚而成的合力，是中國各族人民大團結的力量。中國要崛起、要奮進，就得依靠14億人民的力量。“人心齊，泰山移”，只要全體中華兒女萬眾一心、精誠團結，便會形成不可戰勝的磅礴力量。我國在抗擊新冠肺炎疫情中形成了眾志成城的偉大抗疫精神，同中華民族長期形成的特質稟賦與文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義、社會主義的傳承和發展，是中國精神的生動闡釋，見證了“一方有難八方支援”的中國力量。

2.中國精神是激發創新創造的精神動力

中國精神中的改革創新精神是我們在發展中國特色社會主義偉大實踐中形成的寶貴精神財富，是時代精神的集中體現；是中華民族崛起、奮進的靈魂。創新作為推動經濟結構轉型、換擋增速的重要推動力，是實現中國經濟高質量發展的關鍵［7］。中國崛起史實質上就是一部創新發展史、一部改革開放史。新時代中國特色社會主義偉大事業是一項充滿挑戰性的事業，此時，中國精神作為興國強國之魂的現實意義就更為凸顯。要實現中國夢、將中國特色社會主義偉大事業不斷向前推進，改革創新是根本動力。一路走來，中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，創新創造始終是推動社會發展進步的“制勝法寶”。

3.中國精神是推進復興偉業的精神定力

習近平總書記指出“推進民族復興偉業，必須弘揚中國精神”，偉大事業孕育偉大精神，偉大精神引領偉大事業。中華民族偉大復興需要以偉大的中國精神擦亮民族復興偉業的底色，讓中國精神成為民族復興偉業不可或缺的正能量。億萬中華兒女打起精神，心往一處想、勁往一處使是實現中華民族偉大復興這一宏偉目標的關鍵。如果精神上出現了“迷失”“偏差”的問題，那么復興偉業只能是空中樓閣。在實現中華民族偉大復興的征程中，只有弘揚中國精神，堅定不移地走中國特色社會主義道路，才能使青年學子在實現民族復興的征程中始終保持精神定力，不為困難嚇倒、不為誘惑所動、不為干擾迷惑，真正做到“誠意正心”，為推進民族復興偉業奉獻力量。

綜上所述，“中國精神”作為一種超越個體的共同體意識，是一種在歷史傳承中積淀的民族秉性和在改革創新中生發的時代氣質，它在中華民族五千年歷史積蘊的基礎上蓬勃生成，是中華民族的靈魂根基和精神家園，是中華民族的文化基因和精神標識，是凝心聚力興國強國之魂，具有強大的民族凝聚力和社會感召力［8］。中國精神是興國之魂，博大精深，意義深遠。培育中國精神是時代應有之義，對推進中國特色社會主義偉大事業具有重大意義。

二、培育中國精神是大學英語教學肩負的時代使命

大學英語作為高校公共類基礎課程，要充分發揮育人價值，主動承擔起中國精神培育的使命。課堂教學中有意識地融入中國精神，引導學生增進“四個自信”。

（一）大學英語教學要落實立德樹人根本任務

大學英語是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，具有修讀人數占有量大、修讀時間長的特點。大學英語教學具有特殊性，會直接面對國外的意識形態和西方主流話語［9］，這也是其學科特色。青年學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期，辨別能力還較弱，容易受到一些錯誤思想的蠱惑，對西方倡導的價值觀不加以辨別，“照單全收”。這就需要充分發揮大學英語教師課堂教學的主導作用，在教學中有機融入中國精神元素，以正確的價值觀引領學生。西方文化其特有的內涵和生存土壤會給青少年的價值觀帶來一定的沖擊。如果價值觀出現了偏差，則一個具備知識的人亦將會在今后的人生道路上發生偏離甚至是根本性錯誤［10］。在大學英語教學中培育中國精神、傳播中華文化，讓處在“拔節育穗”期的青年學子樹立正確的價值觀，落實好立德樹人根本任務。

（二）大學英語教學要培育青年學子愛國志向

中國精神的核心是愛國主義精神。愛國主義精神是全體中華兒女對五千年中華文明史發自內心的認同、弘揚、傳承。學校是青年學子成長的搖籃，更是培育青年學子愛國志向的主陣地。大學英語作為大學里一門必修公共基礎課肩負著培育青年學子愛國志向的責任。大學英語教師要清晰地認識到：教材不僅僅是知識的集結地，更是愛國主義教育的有效載體。教師要充分利用教材，深挖教材中的愛國主義元素，同時要充分發揮自身的積極主動性，自覺將愛國主義元素融入到課堂教學中。作為語言課的英語教學與文化和意識形態內容的傳播密不可分，傳授一種語言的過程即是傳授該語言所代表的文化、承載的意識形態的過程［11］。大學英語教師要認真學習習近平總書記關于教育的重要論述，重視對青年學子進行愛國主義教育，承擔起培育青年學子愛國志向的重要使命。

（三）大學英語教學要堅定青年學子文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記反復強調文化自信，并作出深刻詮釋。文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。堅定文化自信，是事關民族精神獨立、民族復興偉業的大問題。中國精神是中華文化的升華，中華文化又是中國精神的根基。堅定青年學子文化自信關乎中國精神的弘揚與發展，弘揚中國精神有利于傳承中華文化、推動中華文化走向世界，向世界闡釋推薦更多具有中國特色、體現中國精神、蘊藏中國智慧的優秀文化［12］。當今世界正經歷百年未有之大變局，我國正日益走近世界舞臺中央，成為世界格局演變的主要推動力量。新時代大學英語教學時代特征鮮明，我國外語教育國際化進程，從未如此近距離接觸西方國家主流文化，此刻，要按照建設有中國特色社會主義文化和樹立社會主義核心價值觀的要求，加入中國元素，實現從“舶來品”到“中國化”的轉變，做到“洋為中用”［13］。大學英語教學不僅要“百花齊放百家爭鳴”，更要厚植中華優秀傳統文化根基、厚植家國情懷、弘揚中國精神。新時代大學英語教師要深刻認識到中國精神的培育不僅可以為提升中國國際話語權提供豐富的話語資源，而且可以增強青年學子對中華文化的認同感和歸屬感。

三、大學英語教學培育中國精神的具體路徑

（一）提升大學英語教師課程思政建設的意識和能力

師者，傳道受業解惑也。教師不僅要教書，更要育人，不只是知識的傳播者，更是學生的引路人、中國精神的弘揚者、中華文化的傳承者。大學英語教師提升課程思政建設的意識和能力也是成為黨和人民滿意的“四有”好老師的根本需求，同時也關乎中國精神的培育、立德樹人根本任務的落實。教師課程思政建設的意識和能力關乎青年學子的政治站位。課程思政不僅是一項重要的教育舉措，還是一項艱巨的政治任務［14］。

1.提高教師對課程思政重要性的認識

教師對課程思政重要性的認識關乎大學英語教學中培育中國精神的成效。想要開展好課程思政，大學英語教師首先需要認識到課程育人的本質，并且深刻認同各門課程協同育人的教育理念［15］。可以說教師對課程思政重要性的認識發展到什么程度，對大學英語教學中培育中國精神必要性的認識就發展到什么程度。課程思政不僅能提高課堂教學質量，而且能給知識和能力賦予正確的價值取向。

傳統的大學英語教學，大多是堅持知識本位和能力本位原則，把注意力放在外語技能和應用能力培養上，主要關注教材中的單詞、語法、語篇，較少考慮語言背后的意識形態和價值觀等深層次問題，忽視了價值塑造的重要性［16］。面對當前錯綜復雜的國際形勢，教師應深刻認識到培養學生國際視野的同時，更要培養學生思辨意識以及對本國文化的自信。中華五千年優秀傳統文化源遠流長、博大精深，足以為培養青年學子文化自信提供充足養分。教師在教學過程中應分析挖掘大學英語教材中的思政元素，將中國精神引入到大學英語課堂教學中，充分發揮其育人作用。當下部分英語教師對課程思政重要性認識不足。他們認為英語學科與思政學科關聯不密切，英語教師只需不斷提高自身專業素養，幫助學生掌握英語知識，提升其語言綜合運用能力即可，而學生思想政治素質的增強與提高、中國精神的弘揚與傳承應由專業思政課教師來負責。由此可見，部分英語教師并沒有認識到承擔思想政治教育使命不僅是思想政治理論課，還包括公共基礎課、通識教育課和專業課程［17］。為此，教師應牢固樹立課程思政意識，加強學習，提高自身對課程思政重要性的認識。同時，高校應當通過教育講座、教學培訓、學術交流等方式，提高教師思想素質，深化教師對思想政治教育理念的了解與認知［18］。習近平總書記指出，教師肩負著培養下一代的重大使命，教師的理想信念和價值追求是教書育人、播種未來的北斗導航。教育部印發的《綱要》指出“要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建‘三全育人’大格局”［19］。在大學英語課程思政建設過程中，教師要清晰地認識到課程思政的重要性及其自身在課程思政育人過程中培育中國精神承擔的艱巨使命與責任，不斷提高自身對課程思政重要性的認識。

2.提高教師對教材中思政元素的挖掘能力

大學英語教師對教材中思政元素的挖掘能力關乎中國精神在英語教學中的成功實現。教師應在全面認識思政內涵和外延的基礎上，充分挖掘語言教學中的思政元素，恰到好處地傳遞給學生，以“扭轉偏重傳授知識與能力，忽視價值傳播的傾向”［20］。多數情況下，大學英語教材中的思政元素是隱性存在的。教師只有將蘊含于教材中的思政元素分析挖掘出來，才可推進課程思政建設。教師分析挖掘教材中思政元素的過程，也是一個重構教學內容的過程，并需在此過程中有意識地將教材中隱性存在的中國精神元素顯性化。這些精神主要包括以愛國主義精神和改革創新精神為核心的奉獻精神、自強精神、抗疫精神等。以《新視野大學英語讀寫教程.1》中的第四單元Heroes among us（我們身邊的英雄）為例，文章中勇敢冒險，救助受害者的政界同事丹尼爾·赫爾南德茲、為保護妻子獻出生命的多利·斯托達德、試圖攔住醉酒司機駕駛的掃雪車而不幸犧牲的35歲警佐瑞安·羅素，文章中的主人公雖是外國人，但他們是具有強烈責任感的好公民，公民教育是愛國主義教育的重要體現。教學中，教師可引入一些我國的英雄人物事跡，彰顯偉大的愛國主義精神，如抗疫英雄鐘南山的事跡等。84歲的鐘南山先生就是時代的英雄，有院士的擔當、有戰士的勇猛、有國士的威嚴，他有滿腔熱忱為國為民，讓國人為之肅然起敬。在面對突如其來的新冠肺炎疫情時，他毅然決然前往抗疫一線，將自身安危置之度外，赤誠的愛國主義情懷，是青年學子學習的鮮活榜樣。令巾幗不讓須眉的女中豪杰李蘭娟，疫情爆發后，她“三赴武漢”，為公眾所熟知。英雄們振奮人心的事跡有助于激發、培育青年一代愛國情、強國志，自覺踐行“請黨放心、強國有我”的鏗鏘誓言。

3.提高教師課程思政教學能力

大學英語教師課程思政教學能力關乎教學任務的完成、教學目標的實現。因此，提高教師課程思政教學能力，是推進大學英語課程思政建設的關鍵所在。蘇霍姆林斯基曾說過，教育的藝術和水平在于，要善于通過受教育者的形象看到自己，通過我們從小培養起來的有思想、有感覺、有體驗的人看到自己［21］。提高大學英語教師課程思政教學能力，可整合為以下幾方面。首先，提高教師自身綜合素養。《禮記·學記》中講到“親其師，信其道”，只有學生愿意親近老師、信任老師，才能心悅誠服地接受教師的教育。在教學中，教師自身的政治思想道德素質、業務素質、個性心理品質等對學生的全面健康發展至關重要。大學英語教師要在課程教學中融入思政元素、培育中國精神，自身要以身作則。教師更要不斷提高自身專業水平、打造過硬的思想素質。在大學英語教學中培育中國精神，教師要創新教學方法，避免填鴨式的滿堂灌，教師可嘗試運用案例教學法、情景教學法，深入學生日常生活中，讓中國精神看得見摸得著，使英語知識的教學自然融入思政育人元素，避免生搬硬套，要潛移默化地將中國精神融入到課程內容當中。最后是提高教師的課堂教學反思能力。在大思政背景下，推進課程思政建設不是一蹴而就的事。教師更要善于反思，對大學英語教學中培育中國精神的效果做正確分析，要明確專業課程是課程思政的最主要依托，要遵循課程自身教學規律，不能舍本逐末，不能為了完成任務而盲目踐行課程思政。

（二）開展形式多樣的教學活動

《指南（2020版）》指出，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重價值。大學英語教學過程中應充分挖掘課程豐富的人文內涵，實現工具性與人文性的有機統一。縱觀目前各大高校所使用的大學英語系列教材，其中鮮有中國精神元素。現行大學英語教材中中國精神元素的匱乏，亟須英語教師通過分析挖掘教材內容中的思政元素來進行更新補充。

《新視野大學英語（第三版）讀寫教程 .1》是國家規劃教材， 現以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程 .1》為例，分析教材中的思政元素，設計形式多樣的思政育人活動，具體如下：

《新視野大學英語 1》中，第一單元、第二單元、第五單元和第六單元的主題為自強精神。第一單元Fresh start，講述了校長給大學新生的希望與寄語。第二單元A child’s clutter awaits an adult’s return，講述了一位20歲女孩兒討厭母親一直把她當小孩兒，離家出走，留下一個雜亂無章的屋子，后來母親決定給孩子半年的時間學會收拾屋子，同時也把這半年時間定為孩子的成人禮。第五單元Winning is not everything，講述了一位令人意想不到的英雄，克里夫·楊（1983年悉尼-墨爾本馬拉松比賽冠軍），一位牙齒已全部脫落的61歲的農民業余選手，面對眾人的嘲笑，他不感到自卑，最終以5天15個小時4分鐘跑完875公里的賽程，打破記錄，成為受人愛戴的民族英雄。第六單元Earn as your learn，講述了一名學生通過“勤工儉學”克服種種困難去承擔自己的學費，他為此而感到驕傲。《周易》有云：“天行健，君子以自強不息。”在講解這四個單元時，教師可設計觀看電影的英語課程思政教學活動，如觀看《阿甘正傳》《風雨哈佛路》《勇敢的心》等，并舉辦電影觀后感交流活動，學習電影中主人公面對生活中的困難和逆境而秉持迎難而上、頑強進取的自強精神。第四單元和第八單元的主題為愛國主義精神。第四單元Heroes among us，講述了我們身邊的英雄，有警佐有政客有丈夫，他們是具有強烈責任感的好公民，能在危急情況下作出勇敢而高尚的舉動。第八單元Similarities and differences： Friendship across cultures，講述了跨越文化的友誼，青年學子在進行跨文化交流時，要堅定理想信念，做社會主義核心價值觀堅定信仰者，講好中國故事，弘揚中國精神。講解這兩個單元時，教師可開展讀書會、談論先進人物事跡英語課程思政教學活動，可引入2021抗疫先進事跡鐘南山，疫情時期不顧個人安危，挺身而出，家國情懷成為自身最深厚的底色，厚植青年學子愛國主義情懷。再如第三單元Digital campus（數字化校園），同學們可開展辯論會，就數字化校園的利弊進行辯論，同時教師可引入一系列重大科技成果“華龍一號”“海牛II號”“深海一號”“神州十三號”等，展示新時代中國建設偉大的成就，引領學生感悟科學精神，增強學生民族自信，激發學生創新思維。最后第七單元When honesty disappears，講述了社會中的種種不誠信現象。教師可讓學生閱讀教育經典著作《論語》中關于誠信的部分內容，接著讓同學談談對“人無忠信，不可立于世”的理解。青年學子要認識到：誠信是立身之本，是做人做事必須堅守的道德底線。日常教學中融入中國精神，是大學英語課程思政教學模式的創新。通過開展形式多樣的教學活動，創新教學模式，融中國精神于大學英語課堂教學中，使其變得看得見、摸得著。讓“中國精神”主題教育融入學生日常生活中，培養青年學子做有中國精神的公民。

大學英語課程思政教學活動開展應遵循的原則如下：

一方面，大學英語教學要樹立培育中國精神的意識。教學過程中，要積極分析挖掘教學內容中的中國精神，不能生搬硬套，本末倒置，為了思政而思政。因為只有思政元素與課堂教學內容高度契合，才能將英語課講出思政味，才能無縫融入，實現潛移默化的思政育人效果。教師要在深入分析教學材料的基礎上多角度探尋思政內容和教學內容的融合點［22］，并自覺發掘教學內容中與中國精神培育相關的思政點，細心穿插，巧妙構思，將中國精神融入到課堂教學中。

另一方面，大學英語教學中培育中國精神要堅持形式多樣化原則。《大學英語教學指南》指出，各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。信息化時代，教師應主動運用現代信息技術進行中國精神培育。在實際教學過程中可以采用課內與課外相結合的方式進行聯合授課來提升大學英語課程思政育人效果，除課堂教學外，還可通過讀書會、故事會、電影觀后感、參觀紅色教育基地、開展紅色教育基地研學活動等方式再現原生態的中國精神元素，讓愛國主義精神在廣大青年學生心中牢牢扎根。

（三）完善規章制度保障中國精神培育切實落地

在大學英語教學中實施中國精神培育，對教師提出新要求的同時，也亟需完善規章制度，來保障中國精神培育切實落地。

一方面，要加強組織領導，高校要注重頂層設計，加強安排部署，確保培育中國精神的任務落細落實。要建立校級層面領導、部門細化、學院執行的工作機構［23］，明確各單位權責內容，細化權責清單，暢通交流協同機制，確保各單位在培育中國精神的工作中發揮應有的作用。另組建專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見。建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系積極推進大學英語教學中中國精神培育工作落實機制。

另一方面，要加強示范引導，針對不同層次高校大學英語課程思政建設中的中國精神培育工作，要持續深入抓典型、樹標桿、推經驗，形成規模、形成范式、形成體系。學校應給予制度支持，外語教師可到馬克思主義學院就“培育中國精神”工作作學習交流。高校應充分認識到：培育中國精神，推進課程思政是無法靠外語專業教師單槍匹馬、獨自完成的［24］。大學英語教師與思政課教師之間的協同聯動需要院系給予制度支持。高校可通過開展示范課活動，推出一批大學英語教學中有效培育中國精神的示范課程，引領帶動其他高校大學英語課程思政建設水平以及中國精神培育效能不斷提升。學校還可提倡組建“中國精神”宣講團，“用英語講中國精神”，讓學生了解世界文明多樣性的同時，更加深刻地認識、熟悉和熱愛幾千年來的中華文明，更好地堅持當代中國特色社會主義道路，堅定“四個自信”，弘揚中國精神，凝聚中國力量［25］。通過教師示范課活動、學生宣講團活動等，來加強示范引導，確保大學英語教學中培育中國精神的工作切實落地。

四、結語

語言背后是思維方式和價值觀。大學英語教學中，詞匯中包含著文化，語言中傳遞著思想內涵，而且不同語言源自不同的文化背景，甚至代表著不同的政治立場［27］。大學英語作為高校公共類基礎課程的重要組成部分，直面國外意識形態，必須重視其正確的價值觀引領，堅持以課程思政為體，以中國精神為魂，充分發揮大學英語教學在培育和弘揚中國精神中的積極作用，使一定程度上“失衡”的中西方文化生態得到修復，中國精神的重要性被充分認識，達到大學英語課程與思政課程同向同行的育人格局，落實立德樹人根本任務，培養能擔當民族復興大任的時代新人。

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〔責任編輯：丁 冬〕