淺析初中語文單元作業的整體性設計

廣西貴港市港南區教學研究室? （537100）? 盧偉蓮? 13471907790? 4800.0元 2023-04-13 19：41：04 欄目：語文 編輯：農越華 專家：馮華 聯系地址：廣西貴港市港南區教學研究室 電子郵箱：578058669@qq.com

初中語文單元作業設計的整體性

——以統編教材初中語文八年級上冊第五單元為例

盧偉蓮? 廣西貴港市港南區教學研究室 ???537100

摘要：文章提出，要提高初中語文單元作業設計的質量，第一要務是關注其整體性。以統編教材初中語文八年級上冊第五單元為例闡述實現整體性的路徑：作業目標體系化，作業設計階梯化、層次化，從單個到多重、從“小訓”到“大練”、從獨立到融入統整，推行“拓展型閱讀”等。

關鍵詞：初中語文；單元作業設計；整體性；實現路徑

一、概念闡釋

單元作業，是時下初中語文作業的主流。單元作業的整體性，首先是“單元”所賦予的自然屬性，同時也是單元作業的應然要求。從系統理論來透視初中語文單元作業設計，系統論的核心思想是系統的整體觀念。教學設計中的系統觀認為，初中語文單元作業設計是一個系統，其內部每個要素都處于一定位置、起著特定作用，諸多要素不是孤立存在，而是相互關聯，構成一個不可分割的整體。因此，整體性是衡量單元作業質量的重要指標之一，要提高初中語文單元作業設計的質量，第一要務是關注其整體性。

初中語文單元作業設計的整體性，即在一個單元中，從整體著眼，注重作業內部的相互關聯性，注重作業作為學習的過程性、普適性，目標一致、難度適宜、結構合理、類型多樣，指向語文核心素養。

那么，在初中語文單元作業設計的實踐過程中，該如何實現其整體性？

二、實現路徑

初中語文單元作業設計整體性涉及諸多要素，實施過程需要多措并舉多路徑施行。

（一）目標路徑：從碎片到到體系，形成作業架構

統編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元提示語，“學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。”據此，我們可以整理出本單元的教學目標：把握說明對象的特征；了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。根據王月芬博士提出的教學目標與作業目標一致的主張，可以認為，這就是本單元的作業目標。但是，這樣的目標碎片化，內部缺乏關聯，無法構成體系。因此，我們將其拆分為閱讀目標和寫作目標，并將其細化，最終得到本單元作業目標體系：

表1? 八年級上冊第五單元單元作業目標體系

這樣體系化的作業目標藍圖就成了單元作業整體性的架構。

（二）能力路徑：從低階到高階，作業功能化

1.基礎性作業設計階梯化，從記憶到應用，實現作業作為自主學習內化的過程

基礎性作業包括記憶應用型作業，是單元作業設計的開端。從記憶到應用，著眼于能力的形成過程，是基礎性作業整體化的設計方式。在統編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業中，與課文《蘇州園林》對應的作業有兩個課時，我們在第一課時作業中設計了以下兩道題目：

（1）根據拼音寫漢字，注意辨清字形。

軒xiè（?? ）?? 明yàn（?? ）?? 嶙xún（?? ）????? 絲lǚ（? ）

shè（?? ）影?? 房 yán（?? ）?? qī（??? ）黑????? niè（?? ）嚅

lòu（?? ）空? zhān（??? ）仰?? xī（?? ）蓋???? jiàn（?? ）賞

（2）文學常識填空。

《蘇州園林》是說明文，說明文常用、、、等說明方法。

第二課時，我們在上題的基礎上又設計了兩道作業題：

（1）下列加點字的讀音全部正確的一項是（? ）

A.池沼（zhāo）??? 嶙峋xún???? 鏤（lóu）空

B.軒（xuān）榭??? 鑒賞（jiàn）?? 依傍（pánɡ）

C.倘若（tǎnɡ）??? 斟酌（zhēn）?? 假山（jiǎ）

D.稱心（chènɡ）?? 水磨（mò）???? 琢磨（mó）

（2）下列說明方法判斷有誤的一項是（? ）

A.四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。（列數字）

B.蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。（作比較）

C.我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。（下定義）

D.有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。（打比方）

第一課時的兩道題，是記憶型作業，讓學生積累字詞拼音和文學常識，以備運用；第二課時的兩道題，是應用型作業，是以第一課時的兩道題為基礎，并在此基礎上進階，讓學生在記憶的基礎上學會應用。作業從本質上說是學生自主學習內化的過程。從第一課時的記憶到第二課時的應用，就是學生自主學習內化的過程，同時也是知識建構的過程。這樣，第一課時與第二課時的基礎性作業就構成了一個整體了。

2.能力型作業設計層次化，從低層到高層，實現作業的普適性

能力型作業的整體性，一定程度上就是作業的普遍適應性，體現在作業的層次性滿足大多數學生整體發展的需求上。因此，能力型作業的設計，要根據學生的實際能力水平，分成一、二、三類，使作業具有普適價值，為不同層次的學生提供適宜的作業，讓學生在分層作業中得到整體的發展。如統編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業中，與課文《人民英雄永垂不朽》對應的作業：

六、選做題。以下3小題，請選做其中1題。

1.對第①段說明順序的分析，選出正確的一項是（? ）

A.采用空間順序，從四周到中間，從臺階到碑身，從正面到背面。

B.采用空間順序，從四周到中間，從臺階到碑身，從背面到正面。

C.采用邏輯順序，即先四周，后中間；先臺階，后碑身。由主到次，條理清晰。

D.采用時間順序，先看四周，后看中間；先上臺階，后看碑身；先看背面，后看正面。

2.第②段的說明順序是什么，列舉岀來并作簡要分析。

3.第③段的說明順序是和。

這是根據學生不同能力水平層級設置的分層作業。低、中、高三個層次的學生都可以在此有用武之地。分層作業要注意三點：一是不貼標簽，即題面上不分A類、B類、C類，也不分一、二、三類，避免貼標簽后遺癥；二是既不按低、中、高的順序，也不按高、中、低的順序，按自然順序即可，讓學生不帶標簽不站隊自由選擇，鼓勵挑戰；三是避免題與題之間互相干擾、提示。比如：

六、品析語言。以下3小題，請選做其中1題。

除《清明上河圖》外，還有《西湖爭標圖》為他所畫。

1.上面句中加橫線的詞語能否冊去？為什么？

2.上面句中加橫線的詞不能刪去，說明原因。

3.上面句中加橫線的詞語不能刪去，因為它體現了說明文語言的（??? ）

上面的分層作業，3個小題以選做的形式同時呈現，題目之間互相提示答案，失去了思考價值。

（三）組成路徑：從分散到統整，作業結構化

從作業的組成上研究作業的整體性，要著眼于作業板塊內部和作業板塊之間的關聯。比如，閱讀作業、寫作作業和綜合性學習作業這些板塊之間是怎樣聯系的，閱讀作業、寫作作業內部又是如何緊密相連的等。

1.閱讀作業設計，從單個到多重統整

教材中的一個單元，閱讀部分一般由4～5篇課文組成，也就是說，閱讀目標要通過4～5篇課文的閱讀訓練來達成。因此，閱讀作業的設計，其整體性就著眼于同一個知識點（或能力點）在不同課時作業（分課時的閱讀課作業）中的重復。在當前統編教材編排的體制下，單元閱讀目標固定，單元閱讀材料有多個，可以說，閱讀作業設計的技術，就是重復的技術。比如默讀這一能力點，從七年級開始，就要在各單元中不間斷地進行默讀的訓練，到了八年級，這種訓練仍需落實，在統編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業中，默讀訓練自然不可或缺，而且還要延伸至九年級，乃至初中畢業。當然，默讀的速度應該在重復中不斷提升，從七年級的300字/分鐘，到八年級的400字/分鐘，到九年級的500字/分鐘。單元閱讀作業的設計，在不斷的重復中構成穩固的閱讀體系。

2.寫作作業設計，從“小訓”到“大練”統整

單元寫作作業的設計，為了突出其整體性，可以采取“逆向設計”的方式，比如，統編教材初中語文八年級上冊第五單元，其寫作部分，可以這樣設計：

首先，根據本單元的閱讀目標和寫作目標擬定大作文，作為本單元寫作實踐的題目。

大作文1：

選定自己喜歡而又熟悉的一種事物，比如某一動物，植物，特產，美食，建筑，場所等等（最好是自己家鄉的或家鄉附近的），抓住其特征，運用多種說明方法和合適的說明順序表現其特征，寫一篇作文，題目自擬，不少于600字。

然后，根據本單元五篇課文的特點，將“大作文”拆分成若干個“小作文”，分列于五篇課文課時作業中。

小作文1：選定自己喜歡的家鄉的一種事物，比如動物，植物，特產，美食，建筑，場所等等，查閱并下載相關資料，以要點的形式概括它的主要特征。

小作文2：圍繞你選定的家鄉的事物的某個特征，借鑒《蘇州園林》的構段方法，用一個中心句來架構全段，運用適當的說明方法進行說明。（100字左右）

小作文3：《人民英雄永垂不朽》一文綜合運用了多種說明方法和說明順序，空間順序與時間順序結合兼用邏輯順序。請借鑒本文的寫法，對你選定的家鄉的事物確定說明順序，列出思維導圖。

小作文4：《蟬》一文多處采用擬人的手法，讓說明語言生動充滿趣味，嘗試將你選定的家鄉的事物的某一特征也用上擬人的手法進行說明。（字數30～50。）

小作文5：分別閱讀本單元的五篇文章的開頭，比較、體會其引出說明對象的方法。選擇你喜歡的一種方法，寫一個作文開頭，以引出你選擇的家鄉某事物。

最后，在單元綜合作業中，再重復設置一個類似的“大作文”如下，以作鞏固訓練之用。

大作文2：

相信你的學校一定很美，在朝夕相處中，你能聽懂學校的建筑那凝固的語言嗎，請以《我的學校》為題，寫一篇說明文，不少于600字。

這樣，一個單元寫作作業體系就架構起來了，下面是寫作作業體系流程圖。

在單元作業中，寫作作業自成體系。5個小作文分別置于5篇課文之后，從抓住特征、說明方法、說明順序、思維導圖、引出說明對象等微點切入訓練，訓練的成果直接代入單元寫作實踐，5個小作文“疊加”成了一篇“大作文”，最后一個大作文則是前面大作文的重復和鞏固。這樣，整個寫作過程經歷了“小作文訓練”“大作文訓練”“鞏固訓練”三個階段，形成一個主題統一的完整的寫作訓練過程。

自成體系的寫作作業并非孤立存在。整個單元作業中，閱讀目標與寫作目標一致，閱讀所學即寫作所用，學用一致，閱讀作業與寫作作業互相作用，緊密相連，結成讀寫共同體，讀寫互生共贏。

3.綜合性學習作業設計，從獨立到融合統整

綜合性學習在以閱讀寫作為主體的自然單元中，是一個相對獨立的板塊，其作業設計如何突出單元作業的整體性？我們的做法，是將綜合性學習作業融入到課時作業中。有些單元中，并無綜合性學習板塊，但是，因其綜合性和對學生能力培養的不可替代性，仍需在單元作業中融入綜合性學習作業。比如，設計統編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業，其中與課文《中國石拱橋》相對應的單元課時作業中可融入綜合性學習作業，具體設計如下：

“橋文化” 綜合性學習作業設計

橋，乃常見之物。橋文化淵源久遠，博大精深，豐富多彩。為增進對“橋”的了解，讓我們一起參與“探究橋文化”的活動，感受它的藝術魅力。

一、“說橋之名”

請根據提示，說出下列各式各樣的“橋”。

1.用石頭砌成、橋洞呈弧形的橋叫做________________

2.使道路形成立體交叉的橋稱為 ________________

3.傳說中，喜鵲在天上搭的橋名曰? ________________

4.雨后彩虹被喻為 ________________

二、“賞橋之美”

請展開聯想與想象，感受詩句所表現的橋之美。

1.一橋飛架南北，天塹變通途。?????? 美在________________

2.世間有佛宗斯佛，天下無橋長此橋。 美在________________

3.水從碧玉環中出，人在蒼龍背上行。 美在________________

三、“寫橋之韻”

生活中，有形的橋隨處可見。除此之外，還有許多無形的橋，亦如影隨形，例如“干部是黨聯系群眾的橋梁。”“信任，是架設在人心的橋梁，是溝通人心必經之道。”等。請參照示例，寫一句話，描寫一座無形的橋。

四、“讀橋之書”

課外閱讀茅以昇的《中國橋梁史》，列舉若干《中國石拱橋》未介紹過的石拱橋。

這樣，在單元作業中融入綜合性學習作業，單元作業成為閱讀的拓展延伸部分，與閱讀一體化。

（四）素材路徑：從課內到課外，閱讀體系化

單元作業的整體性，還可著眼于閱讀素材，即選用課外閱讀素材來設計閱讀作業，運用“拓展型閱讀”來織密閱讀體系這張網。何謂“拓展型閱讀”？即一篇課文的課時作業設計，選用與課文相同、相關或相類似的課外閱讀素材來命制閱讀類作業，既達到鞏固知識的目的，又培養學生的的閱讀遷移能力。

“拓展型閱讀”有利于建構完整的閱讀體系。

現行的統編教材，是按照“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學理念進行編排的。其中的“教讀”和“自讀”在教材中都安排有相關的課文，也就是教讀課文和自讀課文，可以在課堂教學中即時落實。而“課外閱讀”部分，既沒有固定的教材，也沒有固定的教學時間，只能靠學生自覺。在作業中推行“拓展型閱讀”，學生既完成了作業，又拓展了課外閱讀，一舉兩得，是落實“教讀”“自讀”之外的“課外閱讀”的良方，有利于建構完整的閱讀體系。

單元作業設計的實踐證明，從作業目標設計體系化入手，作業設計階梯化、層次化，從單個到多重、從“小訓”到“大練”、從獨立到融入整合，推行“拓展型閱讀”，就能凸顯單元作業設計的整體性。

（本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《“雙減”背景下統編初中語文八年級上冊單元作業設計研究》（課題編號：2022ZJY808）研究成果之一）

參考文獻

①馮光偉.課堂教學設計理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2016.

②教育部基礎教育司義務教育高質量基礎性作業體系建設項目組. 學科作業體系設計指引[M].北京：教育科學出版社，2022.

③王月芬. 重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯? 農越華）