小學語文主題閱讀教學模式探究

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，小學語文主題閱讀教學模式的應用受到了越來越多的關注。文章結合的教學經驗，從特征、價值和策略這三個方面闡述了小學語文主題閱讀教學模式，旨在讓學生的語文綜合素養在主題閱讀教學模式的應用下得到明顯提升。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0026-03

語文主題閱讀教學不僅可以讓學生的語文視野和語文知識面得到一定的拓寬，還可以鍛煉和提升學生的語文閱讀能力和水平，這對學生一生的成長和發展都有著不可忽視的重要意義。然而，當前的語文主題閱讀教學開展并不順利。部分教師認為這種教學模式只是要求學生閱讀大量的文本，反而加重了學生的語文學習壓力，難以給學生語文綜合素養的提升提供幫助。因此，針對小學語文主題閱讀教學模式的開展進行深入研究是十分有必要的。

一、小學語文主題閱讀教學的特征

（一）以單元主題為核心

通過觀察和分析語文教材不難發現，每個語文單元都有特定的寫作主題，如童年生活、母愛等。無論哪一種主題，該單元中的課文都與它存在一定的聯系。這樣的教材編寫特點給語文主題閱讀教學的開展提供了較好的前提條件。在實際教學過程中，教師要引導學生觀察語文單元，并要求學生去尋找和探究語文單元的主題，使學生對單元形成整體感知。那么，學生接下來的語文主題閱讀將會進行得十分順利。可以說，語文主題閱讀教學需要以語文單元主題為核心。

（二）構建一主多元教學體系

“一主多元”中的“一主”指的是以語文教材為主，“多元”則是與語文教材相關的其他語文閱讀資源，包括課外讀物、校本教材等。語文主題閱讀教學不只涉及語文教材，還要求教師整合更多的課外資源，構建“一主多元”的語文教學體系，給學生提供更豐富、更充實的語文閱讀資源。在這樣的教學中，教師帶領學生圍繞語文主題進行閱讀，不僅可以讓學生掌握語文教材上的語文知識，還可以讓學生學到更多關于主題的內容[1]。

（三）閱讀由課內延伸至課外

語文主題閱讀教學并不只是將語文課內閱讀和課外閱讀進行簡單的結合，也不是讓學生簡單閱讀語文課文就引導他們投入語文課外閱讀中。實際上，語文教材中有很多語言優美、結構完整的語文課文，代表性很強，值得學生深入閱讀和分析。開展語文主題閱讀教學，要求教師通過帶領學生閱讀語文課文，讓學生掌握良好的語文閱讀方法，使學生學會如何與語文課文進行深入且細致的對話。之后，教師再讓學生開展語文課外閱讀活動，讓學生將在語文課內閱讀中學到的方法運用到課外閱讀中，提升語文綜合能力。

二、小學語文主題閱讀教學的價值

（一）有利于培養學生語文閱讀興趣

在開展語文主題閱讀教學時，教師常常會以某一個語文單元為依據，合理拓展，引入其他豐富且有趣的語文課外閱讀資源，包括不同文體、不同內容的文本。這時，語文閱讀內容不再單一、枯燥，而是變得十分有趣，更有吸引力。當各種趣味性的語文閱讀文本擺放在學生的眼前，他們自然會產生較大的閱讀興趣，不自覺地參與語文閱讀[2]。

（二）有利于培養學生自主學習能力

在以往的語文課堂上，很多學生由于自身的自主學習能力較弱，常常依賴教師的講解和傳授，如此才能初步了解語文課文內容，不利于自身的語文能力發展。而開展語文主題閱讀教學，要求教師引導學生自主閱讀和分析語文文本，自主處理和解決遇到的各種問題，鍛煉和培養學生的語文自主學習能力，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

三、小學語文主題閱讀教學的策略

（一）創設主題閱讀情境

部分小學生對語文閱讀并不是很感興趣，不愿主動參與語文主題閱讀學習，而有效的情景可以改變這一情況。因此，小學語文教師需要創設語文主題閱讀情境，以語文課文為基礎進行深入思考和全面分析，創設與課文相關的閱讀情境，使學生可以在該情境的引導下產生較大的語文閱讀興趣，推動學生主動參與語文閱讀[3]。這樣不僅可以充分激發學生的語文閱讀興趣和閱讀動力，還可以讓學生感受到語文閱讀的魅力所在。

以統編語文六年級（下冊）第一單元為例，《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》及《藏戲》這四篇課文都展示了中國傳統風俗的魅力，那么教師就可以以這一點為基礎，創設與風俗相關的語文閱讀情境。教師可利用多媒體設備，以視頻和圖片的形式展示相關節日習俗，給學生創設相關閱讀情境，讓學生從現實生活入手，回想家鄉的習俗，并思考其他地方的風俗，使學生主動閱讀這四篇課文。這樣創設語文主題閱讀情景，能讓學生對風俗產生較大的了解興趣，主動進行閱讀，進一步提升語文閱讀能力。

（二）確定閱讀主題

要想保證語文主題閱讀教學的順利開展，就必須確定閱讀的主題。具體而言，教師可以從以下幾個方面確定。第一，文本寫作主題相同，帶領學生閱讀同一類型主題的語文課文，使學生掌握該類型主題的閱讀方法；第二，文本作者相同，帶領學生閱讀同一個作者筆下的不同文字，使學生可以掌握該作者的寫作風格；第三，文本體裁相同，帶領學生閱讀同一種體裁的語文文本，包括詩歌、散文等，使學生掌握不同體裁的表達特點。

以五年級（上冊）第一單元為例，其中包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鳥》，教師需要把握好這四篇課文的特點，并進行分析和整理，確定語文閱讀主題。第一步，教師需要確定語文閱讀主題。通過分析可知，這四篇課文都是以一種“自然界中的事物”為寫作主題，要求學生通過學習這幾篇課文，掌握作者借助具體事物來抒發自身情感的寫作方法。第二步，教師要引導學生逐步領悟該語文閱讀主題。在一節課內，學生同時學習和閱讀了四篇課文。圍繞相同的寫作主題，這四篇語文課文被關聯到一起，可以使學生更好地感悟該寫作手法。教師通過這樣確定閱讀主題，能讓學生的語文閱讀不被局限于一篇語文課文，閱讀數量也不再是單獨一篇，學生的語文閱讀視野得到了真正的拓寬。

（三）設置主題閱讀問題

若教師放手讓學生進行語文閱讀，那么學生的語文閱讀將會沒有方向，他們也不知道語文閱讀的意義在哪里[4]。而教師若向學生提出問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，相信他們最終的語文閱讀效果將會有所增強。因此，小學語文教師需要設置語文主題閱讀問題，讓學生可以在這些問題的引導下逐漸深入分析語文課文。這不僅可以使學生對語文課文進行自主思考和探討，深化學生對語文課文的理解，還可以推動學生語文思維能力的發展和提升。

例如，五年級（下冊）第二單元包含課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》及《紅樓春趣》，在進行這一單元的教學時，教師可以根據課文設計問題：通過閱讀，這四篇課文分別描述了什么情節？都刻畫了什么人物？人物有哪些特征呢？有了這些問題，學生就可以有目的地開展語文主題閱讀活動，并在課文中迅速找到有關這些問題的句子，進而得出正確答案，產生豐富的語文閱讀認知。小學語文教師通過這樣設置語文主題閱讀問題，能夠使學生明確閱讀方向，逐步深入閱讀課文內容。

（四）營造主題閱讀氛圍

小學生年齡較小、自制力較差，在語文閱讀時很容易受到周邊環境的影響，出現分散注意力的情況。其實，教師可以反過來想：何不利用環境來對學生產生正向的影響呢？為了營造語文主題閱讀的良好氛圍，讓學生快速進入良好的閱讀狀態，教師可以利用多媒體設備，并結合語文單元主題，給學生創設良好的語文閱讀環境，讓學生產生身臨其境的真實感受。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還有助于學生語文閱讀效果的增強。

以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》這組課文為例，由于戰爭年代與學生的現實生活很遙遠，只根據文字的描述，學生很難理解其中的情感。這時，教師可以利用多媒體設備播放與課文相關的紀錄片，并向學生提出觀看要求：通過觀看紀錄片，將視頻內容與課文內容結合，說一說自己的觀后感。有了視頻的輔助，學生將會不自覺被吸引。這時，學生會一邊觀看視頻，一邊思考課文內容。教師通過這樣營造良好的氛圍，可以將學生引入語文主題閱讀，讓學生結合課文和紀錄片，完成語文主題閱讀任務。

（五）開展語文比較閱讀

語文比較閱讀指的是教師帶領學生針對同一個語文閱讀主題下不同的文本進行比較和分析，可以有效推動學生深入探究，加深學生對語文課文的理解。因此，小學語文教師可以開展語文比較閱讀[5]。這里的比較不僅指同類比較，還有異類比較、相似比較等。無論哪一種比較閱讀的形式，都可以讓學生不斷地深入閱讀和理解語文課文，并形成獨特感悟。這樣不僅可以提升學生的語文閱讀能力，還可以增強語文主題閱讀教學的效果。

以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這組課文為例，本單元要求學生了解魯迅先生，把握他的性格特點，并體會他的精神境界。教師可以先讓學生單獨閱讀這四篇課文，使學生初步掌握這四篇課文的大致內容。然后，教師可以帶領學生對這四篇課文進行比較閱讀，讓學生說一說這四篇課文的作者和寫作對象有什么不同之處。經過對比，學生得出前兩篇課文是魯迅的作品，后兩篇課文則是他人描寫魯迅的作品的結論。有了這樣的對比，相信學生對這四篇課文的理解將會更深。教師通過這樣帶領學生比較閱讀，更容易幫助學生深刻掌握課文內容。

（六）組織主題閱讀活動

形式單一的語文閱讀活動是十分枯燥、無趣的，很難吸引學生。而趣味的活動往往可以帶動學生，使學生較長時間保持語文閱讀興趣。因此，小學語文教師要合理組織語文主題閱讀活動。在設計活動時，教師要結合學生的興趣和認識，使活動貼近學生的實際情況。除了常見的讀書分享會以外，教師還可以組織學生開展讀書記錄卡活動、表演活動等，讓學生在參與豐富語文主題閱讀活動的過程中，形成良好的閱讀習慣，這對學生的個人發展有積極的影響。

例如，《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》所在的五年級（下冊）第六單元要求學生理清故事的起因和過程，并深刻體會人物的思維過程。單單只依靠教師口頭講解和學生自主閱讀，學生很難理解人物的思維過程。對此，教師可以適當組織語文主題閱讀活動——表演活動，讓學生閱讀這些課文，并編寫豐富的故事情節。而學生要想在活動中演好角色，在扮演之前就必須通讀整篇課文，研究人物的背景、習慣及語言等。在這個過程中，學生自然地體會到人物的思維過程。小學語文教師通過這樣設計豐富的語文主題閱讀活動，不僅可以讓學生的語文閱讀活動變得更豐富，還能讓學生的語文閱讀興趣更強，讓學生感受到語文主題閱讀的樂趣。

四、結束語

綜上所述，語文主題閱讀教學模式的開展對學生個人的語文能力發展有十分關鍵的意義。因此，小學語文教師需要積極轉變自身的語文課堂教學理念，不斷探索和實踐有效的教學策略，使學生形成良好的語文閱讀習慣和能力，進一步拓寬學生的閱讀面，最終助力學生全面發展。

參考文獻

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王建宏.小學語文主題閱讀教學策略探究[J].新課程，2022（26）：82-83.

汪夢嬌.主題閱讀，讓小學語文課堂更高效[J].語文新讀寫，2022（11）：43-45.

王娟霞.小學語文主題閱讀教學策略與實踐[J].科幻畫報，2022（4）：301-302.

作者簡介：林思妹（1987.6-），女，福建華安人，任教于華安縣仙都中心小學，一級教師，本科學歷，2021年9月被中共華安縣委、華安縣人民政府評為2020—2021年度優秀教師。