項目式學習在高中古詩文教學中的應用

杜宇倩

摘 要 項目式學習是指以具體的項目或者課題為中心，引導學生通過差異化的形式與方法來完成任務，學生要通過協作與交流來達成目標的一種學習方式。在古詩文教學中應用項目式學習法時，要有效落實情境創設、任務設計與評價反饋。

關鍵詞 古詩文? 項目式學習? 教學應用

教師應積極轉變在教學活動中的角色，為學生打造全新的課堂，使自身由原本“授業、傳道、解惑”的傳統型師者轉變成高中生語文學習活動的設計者、參與者、引導者、組織者與評價者。古詩文是高中生要掌握的重點內容，教師往往將教學重點置于解詞探旨環節中，缺少對學生審美鑒賞與文化理解能力的培養。因此，教師可通過項目式學習方式使古詩文教學從學習逐步走向研習。

一、情境創設，激發學習興趣

古詩文因其創作形式、內容及時間等因素，與當今高中生生活有著較為遙遠的距離，這是不少學生難以對古詩文產生學習興趣的主要原因。通過項目式學習突破以往的古詩文教學模式時，首先應為學生構筑更真實化、具體化、生活化的學習情境，在學生當前已有的閱讀經驗、生活經驗和古詩文作品之間構筑聯系，激發學生對相應作品的研習興趣。

比如在學習《氓》時，考慮到高中生對《詩經》及其“愛情詩”已經形成了較高的熟悉度。“愛情”話題也是大部分高中生感興趣的話題，教師可結合《詩經》作品引導學生實現對健全人格的培養與發展，樹立正確的人生觀、審美觀與愛情觀。教師可設計如下教學情境：

學校將要舉辦“五月花香藝術節”，班級要以“《詩經》的愛情”為主題在藝術節上為全校師生表演歌舞吟誦節目。假如你是負責設計演出的導演，將要如何組織這一場表演，使觀眾眼前一亮并形成深刻印象。請設計一個涵蓋任務介紹、人物表演活動、開場白以及服裝、音響、道具等舞臺設計內容的演出腳本。

除了編寫腳本內容，還可以選取視頻、PPT等不同的形式進行展示。學生可以組建“導演組”，以合作學習的方式完成演出腳本的設計。在完成這一項目任務時，學生除了要對課內的《氓》進行自主學習，同時還要搜集《子衿》《蒹葭》《關雎》等《詩經》中的其他愛情詩，對其內容進行梳理，對其情感表達進行感受，同時要查找與《詩經》愛情詩相關的論文與專著，充實腳本內容。最終，學生共同完成“相思篇”“相遇篇”“定情篇”“結婚篇”“婚變篇”五幕場景腳本的設計。

語文核心素養是學生在語言知識的學習與實踐過程中逐步構建與積累起來的。教師要圍繞學生的興趣點及其成長需求設計真實化、趣味化的項目情境，在激發學生參與動力的基礎上，使其更好地沉浸于教師為其創設的情境中。

二、任務驅動，鍛煉探究能力

教師在項目化教學設計時，要將學習者視作教學的中心，以項目研討過程為主線，項目任務的設計應指向學生的學習過程，通過動態化的任務有效解決問題，并讓學生在任務指向與驅動下，以自主探究以及小組討論的方式實現對古詩文作品關鍵內容的深入理解。

比如，在學習《登泰山記》《赤壁賦》時，可以為學生布置以下三個任務。

其一，請從《登泰山記》《赤壁賦》兩篇作品中分別選取一個場景，為旅游紀錄片撰寫一段解說詞，語言要富有詩意，內容上需有畫面感，并要富有充沛的感情。兩個文本中有不少典型景物可供學生選擇，學生要在對文本充分理解的基礎上選取自己印象深刻的片段，在翻譯的基礎上進行解說詞的撰寫，其語言表達能力與演說能力均能夠得到有效訓練。學生在這一任務中能夠發現與感知古詩文及風景畫面中的美，實現對美的創造。

其二，請圍繞《登泰山記》與《赤壁賦》，探討古人所具有的山水情結，并對這一情結的文化源頭進行梳理。在這一活動任務下，教師可布置“分析泰山所承載的特殊文化情結”“探究蘇軾在自己的山水哲思中表現出的儒道互補思想”兩個任務。學生在探究與研討任務的解決對策與答案時，能夠將關注點置于人與景之間的關聯上。在“因景尋情”的思路下，再將關注點由文本轉移到作者，形成知人論世的思想。圍繞作品創作的背景與作者的經歷，感受其身處山水之中的心境，走入作者借助文字所搭設的內心世界中，讀懂其自我救贖的心路歷程，領悟其“內道外儒”的人生智慧，并用作者曠達的思想境界與積極樂觀的人生追求影響自己的價值觀，實現學以致用的目標。在此過程中，學生在問題的引導下，能自主思考，逐步激發人文情懷，達到以文化人的育人目標。

其三，請通過多種途徑搜集其他與泰山或者赤壁有關的詩文作品，分析其蘊含與體現的民族審美傳統及文化寓意，并以“山水情思”為主題，設計手抄報。通過這一任務引導學生課外閱讀，自主進行文學研討，以手抄報的形式匯總與表達自己在此次項目學習中取得的學習成果。

教師在鼓勵學生主動思辨、深度閱讀時，應通過要求較為明確，內容相對合理、難度適中的學習任務實現對學生的有效引導，全面實施仿真研學、專題式教學及任務群閱讀，構筑“讀”“賞”“評”一體化的古詩文教學體系，推進項目教學進程。

三、評價反饋，量化研習體驗

在項目式學習中，應培養學生樹立自我評價、自我反思的意識。應針對評價標準進行量化，使學生能夠更加清晰明確地掌握項目實施成果達標的標準，使學習目標更加明確。在評價方法方面，可選取能夠實現對文本價值進行超越的表現性評價方法，以此對課程核心內容進行檢測。

比如，在學習《蜀道難》時，先為學生設置任務：①學習與了解四首《蜀道難》作品，在梳理其內容的基礎上對不同的表現手法進行鑒賞與對比。

②分析李白所作《蜀道難》的獨特與創新之處。

③閱讀李白在同一時期所作的《劍閣賦》《送友人入蜀》，感受詩人心境發生的變化。

④設計朗誦腳本。

以最后一個任務為例，教師要為學生提供組內互評及自評的參照標準，若能正確分析音韻，結合情感變化大致完成重音、語速的設計，則可評價為合格。若能完全正確地完成音樂分析，結合情感精準設計重音、語速，還可以利用押韻知識，使節奏與讀音富有變化，則可獲得良好的評價。若能圍繞文本的特點進行特殊處理，則可獲取優秀的評價。評價標準能使學生切實認識到古詩文作品的情感關系與音韻變化間的關聯，彌補大部分學生在誦讀方面的短板。在組內及小組互評時，應鼓勵學生為他人作出評價，要詳細闡明評價理由，引導學生發現他人亮點，并借鑒學習。

學生在研讀古詩文的過程中，可以通過表現性評價實現對自身研讀、學習體驗的有效量化，這有助于激勵學生在項目式學習中形成積極的表現。教師既要關注學生所獲得的學習成果，也要重視其在過程中的參與表現，實現過程性評價與結果性評價的有機結合。

教師可將古詩文知識點、任務、問題與活動等教學元素融入到項目中，讓學生立足真實情境，在任務與問題的精準驅動下，以做項目的方式來研究、分析、鑒賞與感悟古詩文作品，充分體會到古詩文所蘊含的審美價值與文化意蘊。

[作者通聯：江蘇徐州市豐縣歡口中學]