讓語文教學與生活零距離

盧佳

摘 要 知識與實踐之間存在著極為緊密的聯系。在設計教學活動時，若脫離了學生的日常生活，只關注文本本身，學科教學的人文意義與實用意義將被嚴重削弱。要樹立生活化教學理念，讓學生在語文學習過程中，與生活實現零距離對接。在生活化教學理念下，通過模擬學生熟悉的生活情境使語文教學走入學生生活；通過加強教學內容與學生生活之間的聯系，增強學生生活化理解能力；通過開展實踐探究活動溝通課堂內外，實現回歸生活的教學目標。

關鍵詞 語文教學? 零距離? 生活化教學

教育家陶行知提出了生活教育的相關理論及思想，主要包括教學做合一、社會即學校、生活即教育三方面。可見生活與語文學科對接的重要性。教師應拉近語文教學與學生生活的距離，推進生活化教學模式。

一、走入生活，模擬生活情境

情境教學是許多語文教師經常使用的教學方法。在生活化教學理念下，可以結合課文內容，為學生創設一些生活化的情境，讓學生在這些教學情境中處于放松化的學習狀態，在充滿生活氣息的語文課堂中，主動地思考問題，與教師、文本、作者進行多維互動。

比如，《鄒忌諷齊王納諫》教學中，除了要讓學生了解文言文的內容，掌握重點實詞虛詞，還要使學生感受到諷諫藝術的獨特魅力，學會在特定的場合與條件下，用委婉的方式表達自己的想法及意見。初讀文本環節中，可以讓學生嘗試獨立翻譯課文，掌握課文的主要內容。而后分角色演繹情境短劇，將文中的文言文轉化為具有生活化特點的現代語，鼓勵學生結合自己對鄒忌、齊王等人物的認識，以幽默的語言風格完成表演，拉近文言文本與學生之間的距離，也使學生能夠精準、深刻地把握人物形象，品讀歷史故事。可以讓學生對一些常見的生活片段進行模擬與情境再現，如乘客在早高峰的公交車上因肢體碰撞而發生沖突，或者家長不同意女兒參加男同學的生日派對。先讓兩組學生進行表演，而后讓其他同學思考如果自己處于這兩個情境中時，應當如何進行應對。通過模擬生活情境進行生活化表演，學生能夠意識到，生活中的矛盾糾紛難以避免，若不注意禮貌待人，文明用語，而是以簡單粗暴的方式去解決，只會使原本簡單的問題激烈化、復雜化，甚至會造成難以挽回的結果。因此，遇事要理智，保持沉著、冷靜的態度，注意換位思考，要勇于承認自己的錯誤，對他人要有寬容的態度，這樣才有利于化解矛盾。在與父母溝通時，要針對父母的擔憂，提出解決方案，應誠實守信，體貼孝順，消除父母顧慮。可以讓學生設計一些生活情境，用巧妙的諷諫藝術解決生活中的問題，在鍛煉學生運用知識解決生活中的各種問題的能力基礎上，激發學生的自主意識，培養學生的創新表達能力。

總之，文言文閱讀教學中，教師可借助生活化情境，實現對文本故事的新編與創新化演繹，讓學生認識到包括文言文、古詩詞在內的優秀傳統文化具有的時代價值，在學習與體會古人智慧的同時，獲得對自身生活的啟示，實現對所學理論知識、交流技巧、思想價值的有效利用。

二、理解生活，聯系生活實際

在生活化教育理念指導下，教師應充分挖掘文本中的生活化元素，聯系實際生活對文本內容進行多維探究、挖掘，深入全面理解作者借助作品所傳達的人文精神，并將正確的思想情況融入到自己的價值觀體系中。

比如，教學《貓》一文時，可以讓學生回憶自己在生活中遇到的小動物，是怎樣對待這些小動物的，是保護它，愛護它，還是傷害了它。不少學生家中或鄰居的家中養了各種寵物，聯系現實生活作一番回憶，應該是切實的，容易的。在這一生活化的話題之下，學生積極地分享著自己與小動物相處的經歷，而后教師可引出《貓》課題。

接下來，讓學生通過填表的方式提取文中與三只貓相關的信息，包括來歷、性情、外形、家人對其的態度、貓對家人的影響、貓最終的結局。在精讀環節中，讓學生討論哪一只貓是作者一家最喜愛的？為什么作者討厭第三只貓？為什么在第三只貓死亡時，作者反而更難過？讓學生通過研讀、探究文中的細節描寫體會作者復雜的情感變化。為了讓學生更為深刻地體會到第三只貓被冤枉時的無奈處境，教師可以讓學生回憶自己是否也曾有過被誤解、被冤枉的經歷，以此引發學生對貓的悲慘結局的情感共鳴。當學生被誤解、被冤枉時，能夠用語言去辯駁，家長大多也不會過度責備孩子，將其趕出家門，而貓沒有自主選擇權，只能以被動的方式在主人家生存。聯系現實生活來理解課文，能使學生認識到應以平等的態度面對其他生命，尊重、善待他們。教師還可以為學生播放流浪動物救助的視頻，培養學生對動物的同情之心，強化對動物的愛護之行，增強責任意識。還可以對“第三只貓”進行延伸，讓學生感受到偏見對一個生命造成的傷害，使學生能擺脫偏見，以客觀、公正的方式認識問題，避免武斷行事；對生活中的弱勢群體應予以更多關懷。

語文教學中可以利用生活化的話題與例子實現對學生的情感教育。初中生的生活閱歷與理解能力都相對有限，教師對空洞、抽象的教學問題進行生活化處理之后，學生往往更活躍地加入到課堂討論中，與教師及其他同學進行積極互動，這樣可以有效提升課堂教學效率。

三、回歸生活，溝通課堂內外

學生從事學習活動的最終目的是學以致用，回歸生活，用知識指導實踐活動，在生活中驗證知識。教師要在知識運用環節，實現課堂與學生課外生活的對接，讓學生認識到語文教學的實用價值。

比如，學習《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文后，學生掌握了說明文的語言特點、說明順序與說明方法。在寫作訓練環節，教師可以讓學生自主選擇生活中的說明對象，如校園中的建筑，自己居住的房間，如城市中的地標建筑物，或其他學生感興趣的事物。布置任務，讓學生先從網絡上獲取資料信息，可以尋訪調查以及實地考察，形成調查報告，再根據調查報告獲得寫作素材，完成說明文寫作。學生對社會實踐類的學習活動往往更有濃郁興趣，能利用課余時間，走出教室，走到街頭巷尾，進入公園、博物館、圖書館等，與他人交流并記錄重要信息。在此期間，其采集、整理、分析信息的能力能得到提升。有學生選擇學校中的紀念性建筑物作為說明對象，有學生以城市中的文明古跡、景點建筑為說明對象，有學生對家鄉的節日、物產進行說明，還有學生以說明文的方式對自己的房間或日常生活用品加以介紹。學生的寫作能力得到有效鍛煉，其觀察能力得到提升。更為重要的是，學生在尋找素材的過程中，感受到了語文學習活動給自身帶來的樂趣，并對所生活的校園、城市產生了更多了解，從而能夠更熱愛家鄉。

教師要為學生創造更多走出課堂、參與實踐的機會，讓學生以生活體驗的方式運用知識，讓語文學科滲透到學生的生活中，消除學科與學生生活之間的界限。

語文學習的出發點與落腳點都在生活，教師可將生活元素融入到情境創設、探究思考與知識運用等教學環節中，使學生在掌握知識后，能勇敢地將其應用到生活問題的解決過程中，學會自主觀察生活、體驗生活與思考生活。

[作者通聯：安徽蒙城縣蒙城中學]