初中語文學業測試評價的導向與實施

黃紹興

摘 要 教育活動的價值取向能夠反映出人們對教學活動本質和人的價值的認識。學生學業評價的價值取向，直接支配或決定著評價模式和評價方法的選擇。初中語文學業測試評價逐漸從原本的知識本位、能力本位轉向學生本位，突出教育的內在價值。本文重點探究新課改背景下初中語文學業測試評價的發展導向和實施辦法。

關鍵詞 語文學業? 評價測試? 導向? 實施

學業評價反映出對學生學業成績的評定，能夠體現出學生在教師的指導下經過一段時期的學習所取得的學習成果。學業測試評價需要以一定的標準對學生的學習結果進行價值判斷，用以診斷或測定學生是否達到了預期的教學目標以及所達到目標的程度。在以往在語文學業測試評價中，重點強調學生對知識的掌握程度，強調學生能力的發展情況，這種評價取向被稱為社會本位取向。在這種取向之下，初中語文教學的應試教育色彩較濃，往往忽視了教育對人的發展的價值，亟待變更和調整。

一、新課改下初中語文學業測試評價的導向

1.學業評價理念上強調以生為本

新課改的持續推進無疑對初中語文教學產生了巨大的影響。為適應課程教學改革的要求，初中語文學業測試評價要以促進學生的全面發展為導向，建立相應的評價體系。這意味著在評價學生學業時，既要關注學生的學業成績，還要重視發現和發展學生多方面的潛能，要了解學生發展中的訴求，幫助學生正確的認識自我，建立自信。在評價測試的觀念指向上要突出以生為本，要從以往的價值取向下的測試評價轉向主體取向的測試評價。在以生為本的學業評價理念要求下，初中語文學業測試評價要以促進人的自由解放為根本目的，要有意識地提高學生的反省意識和反省能力，發揮出初中語文學業測試評價的指導示范作用。

2.學業評價功能上突出診斷與發展

從功能來看，學業測試評價作為終結性測試所具備的功能，包括診斷功能、發展功能、甄別功能和選拔功能。在以往設計的測試評價中，過于突出其甄別功能和選拔功能，但對測試的診斷功能和發展功能重視不足。基于新課改的教育要求，需要在初中語文學業測試評價方面發揮出診斷和發展功能。這對于提高學生的學習信心，促進育人工作的全面發展，有著重要意義。

3.學業評價主體上強調多元主體參與

在相當長的一段時期里，對學生進行的學業測試評價完全以教師為評價者，其他社會主體參與的積極性、主動性不強，學生只是被動的被評價對象，并沒有充分參與其中。這種單向性評價對學生的知識能力素養等方面的考察和關注不足，對學生主體意識和綜合能力的發展效果有限。基于此，在初中語文學業測試評價上，要突出多元主體的參與合作，引導學生增強對測試評價的參與感和自我體驗感，鼓勵學生建立起自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。

二、初中語文學業評價測試的實施

1.要突出文化素養考查要求，落實立德樹人的任務

語文教學要以立德樹人為根本任務，初中語文學業測試評價也要著眼這一根本任務，踐行語文教育的使命與初心。在設計測試內容時要突出語文學科的育人功能，在測試內容上要彰顯家國情懷，借助試題激發學生的家國自豪感。例如，以中國傳統文化為題材內容，帶領學生開展傳統文化的系列學習宣傳活動，選擇有鮮明地方文化特色和時代氣息的民俗文化、地域文化作為活動載體，提高學生的家國意識。在測試內容上要做好傳統文化的沉淀，傳承好中華民族的血脈。例如，結合《論語》《范文正公文集》等材料，讓學生了解和感悟中國古典人生哲學，體悟古人的人生智慧。在測試內容上還要結合紅色基因對學生進行革命傳統教育，回顧革命戰爭時期的崢嶸歲月，讓學生浸潤紅色基因，堅定理想信念。在測試材料中要結合時代主題，結合社會主義核心價值觀激發學生為實現民族復興，為實現家富強而努力奮斗的熱情與志向，促進學生的心靈成長，汲取奮發進取的精神動力。

2.要創新文本材料的選擇，優化測試評價的質量

在學業測試評價中，文本材料既能考察學生的閱讀能力，也是培養和提高學生語文素養的重要載體，能成為豐富學生人生體驗，引領學生精神成長的養料。在初中語文測試評價的文本選擇上，要使文本貼近學生，貼近學生的閱讀心理和生活體驗，能夠激發起學生的閱讀興趣，激發學生的探究熱情與創新思維。例如，文本的選擇可以結合教材選篇，為學生搭建起拓展閱讀的腳手架，幫助學生借助測試中的文本拓展與深化對教材內容的理解。這對構建教材文本新意義，提高學生語文素養有著重要的促進作用。在測試中，文本題材要新穎、豐富，要擴大學生的閱讀面，要能借助閱讀文本拓寬學生的知識視野。無論是現當代文學作品選篇，還是文言部分的選篇都要突出新穎多樣性，要兼具典型性、文學性，以此開闊學生的眼界，豐富學生的知識積淀。在文本材料的選擇上要保證格調高雅，使文本內容兼具美育德育功能。在文本中要突出對傳統文化、鄉土文化的滲透與挖掘，激發起學生熱愛家鄉，關注中華傳統文化的情感，使文本能夠發揮出對學生精神成長的引導和示范作用。例如，可以結合當地特色文化，選取與當地歷史文化相關的語料、文言文、古詩詞等，這既能考察學生的語言運用能力，也能對學生審美情趣的發展和鄉土情懷的培育有著積極的促進作用。

3.要優化情境命題的內容，考查素養發展水平

在學業測試評價中，情境命題是其中的重要內容。從情境的類型來看，不僅包括學科學習情景，還涉及到個人成長情景，社會生活情景。在測試評價中，設計的情境要以核心素養為綱，要兼顧宏觀、中觀、微觀不同的情境層次，搭建起素養立意的情境命題格局。在測試評價中，宏觀主題下需要對接一個個小問題，結合統編初中語文教材中的人文主題、校園生活主題、社會生活主題，貼近學生的日常學習、生活和社會實踐，要考查學生的生活問題意識、問題解決能力，關注學生語文學科核心素養的養成、發展和落地。對初中語文學業測試評價來說，結合情境命題的主要目的是縮短測試任務與學生認知之間的距離，基于此，要為學生創設真實情境，讓學生能夠自然而然地成為情境中的行動者，突出測試的實效性。

4.要彰顯綜合考查的命題理念，關注解決問題能力

從當前初中語文學業測試評價的發展趨勢看，在命題理念上更強調綜合性，強調對學生問題解決意識和思維發展能力的考查。綜合性主要體現在測試評價中材料類型更為豐富，情境內容更加復雜，任務類型更加復雜等方面。在測試的結構形式上要彰顯綜合性，借助測試搭建起個人體驗、學科認知、社會生活等不同的任務情景，讓學生在語用實踐中實現全方位、多層次的綜合發展。在材料類型上要講求豐富性，突出學科內部知識的整合，搭建起跨界閱讀的橋梁，加深語文學科與外界生活之間的關聯，幫助學生在拓展實踐中提高能力，在評價測試中反思成長。

初中語文學業測試評價方式要不斷創新，要契合更先進的教育理念，不斷改善和優化學業評價質量。要彰顯以生為本、立德樹人的要求和宗旨，既要通過學業測試評價了解學生的學習情況和學習成效，又要從中發現和發展學生的潛能。

[作者通聯：福建南平市建陽區麻沙中學]