增強教學實效的初中語文整本書閱讀

羅苑丹

摘 要 整本書閱讀教學是增強學生自主閱讀意識，提高學生閱讀能力的重要途徑。要切實增強初中語文整本書閱讀教學實效，具體實踐做法有：閱讀前期，初讀感知；閱讀中期，通讀理解；閱讀后期，延伸拓展。

關鍵詞 整本書閱讀? 教學實效? 實踐做法

統編初中語文教材中增加了名著導讀模塊，要求學生閱讀多部經典名著，增加學生閱讀量，提高學生閱讀品位。教師要針對名著導讀模塊實施整本書閱讀教學行動，精心設計閱讀前期、中期和后期的教學環節，綜合運用導讀、自讀、通讀、對比閱讀等多種閱讀方法，切實增強整本書閱讀教學實效，促進學生閱讀能力提升。

一、閱讀前期，初讀感知

在整本書閱讀前期，教師要開展導讀、自讀及初探教學活動，激發學生閱讀興趣，引導學生制定閱讀計劃，幫助學生感知整本書的內容，完成初讀任務。閱讀前期，要指導學生整本書閱讀的有效方法，感受整本書閱讀的樂趣，教會學生運用圈點批注的方式輔助自讀，養成良好的閱讀習慣。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀的前期，可以開展以下三個環節的教學行動。

環節一，導讀。采取問題激趣法引入整本書，問題為“100元錢在今天能夠買什么？”當學生給出了多種多樣的答案后，教師再介紹祥子的相關情況，在祥子生活的年代，祥子每個月的工資是三元左右，除去日常開銷，他要攢三年的錢才能夠買一輛100元的手拉車。可見，一輛車對祥子來說是多么來之不易，而祥子卻經歷了買車、丟車、再買車、再丟車的過程。讓我們一起走進《駱駝祥子》，了解一下祥子到底處于怎樣的生活環境中。

環節二，自讀。指導圈點批注閱讀法，讓學生運用圈點批注法找出疑難點和精彩描寫，作出簡明批注，提高閱讀有效性。因《駱駝祥子》章節較多，故事情節復雜，要在自讀環節布置閱讀任務卡，讓學生邊自讀、邊檢測自己的閱讀成果。閱讀任務卡為：①你對作者了解多少？②請你給每個章節擬出一個標題。③圍繞三次買車丟車過程將整本書劃分為三個階段，分別對應第1—9章、第10—19章、第20—24章，教師在每個階段針對各個章節閱讀內容設置相應的問題，讓學生自讀后回答，以問題為導向驅動學生閱讀，幫助學生把握好閱讀進度。

環節三，初探。在學生自讀后，組織讀書分享活動，掌握學生的閱讀理解情況。可以開展“微信朋友圈”互動活動：“假如你是祥子，你會在微信朋友圈中發什么內容？”鼓勵學生以圖文結合的方式向朋友圈發送的信息，與其他同學分享自己對這本書的初步感知。

閱讀前期是以學生自讀、自悟為主的階段。學生在教師的指導下初讀整本書，獲得對整本書的初步感知。閱讀過程中，教師要開設閱讀指導課，指導學生閱讀方法，布置整本書閱讀任務卡，幫助學生有計劃地完成自讀任務，激發學生對整本書閱讀的濃厚興趣。

二、閱讀中期，通讀理解

在學生初讀基礎上，教師組織通讀文本，帶領學生進一步理解整本書內容，嘗試與作者對話，確保學生能掌握整本書的內容和主旨。閱讀中期是學生整本書閱讀的關鍵階段，教師應采用多種閱讀教學方法，梳理整本書的寫作風格、語言特色、故事情節和人物特征等內容。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀的中期，可以開展以下四個環節的教學行動。

環節一，梳理情節。利用多媒體教學設備，以圖文結合的方式梳理整本書脈絡，抓住祥子三起三落的故事主線，讓學生自主列出三次起落的故事概要，為深層次閱讀作好鋪墊。

環節二，朗讀交流。小說語言特色鮮明，可以指導學生正確的朗讀方法，精選出部分對話、心理活動及環境描寫的經典段落，組織開展視頻范讀、配樂朗讀、情景模擬朗讀等多形式朗讀活動，體會作品的語言特色。

環節三，思維導圖。小說中人物關系復雜，可采用思維導圖工具，形象化展示人物關系圖。教學中，留出20分鐘時間，讓學生以“祥子”為中心，自主羅列與其相關的人物，繪制人物關系思維導圖。設計問答題，讓學生用形容詞概述每個人物的性格特征，引導學生對整本書形成更深層次的理解。

環節四，歸納主旨。歸納總結整部小說的主旨內容，從社會環境和人物經歷出發，總結舊北平時期社會底層人物受到剝削、壓迫的辛酸史，揭示作者對當時社會的強烈批判，通過總結歸納讓學生深入理解把握小說的主題。

閱讀中期是深度閱讀階段，需以初讀為基礎，采用通讀的教學方法，幫助學生深入理解文本，掌握小說的基本要素，帶領學生從故事情節、人物以及環境層面出發深度解讀主旨，使學生能從經典作品閱讀中積累更多的經驗。

三、閱讀后期，延伸拓展

整本書閱讀教學是培養學生發散思維、創造思維、邏輯思維的重要途徑，也是幫助學生養成良好閱讀習慣的有效手段。在整本書閱讀的后期，要將學生從初讀、通讀中獲取的閱讀經驗延伸應用到相同主題名著的閱讀中，促進學生思維發展與提升，不斷提高學生的語文核心素養。

例如，在《駱駝祥子》整本書的閱讀后期，可以開展以下三個環節的教學行動。

環節一，相同主題閱讀。以老舍“悲劇性”作品為主題，推薦閱讀《茶館》《月牙兒》，讓學生分析造成人物悲劇的社會原因。組織學生以小組為單位剖析祥子的一生，探究導致祥子悲劇命運的社會原因和自身原因。

環節二，相似人物對比。祥子雖然有性格上的不足，但其樂觀積極向上的精神品質值得學習。可以安排名著對比鑒賞教學活動，對比分析祥子與《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜有哪些異同之處，讓各小組從故事情節、人生經歷以及人生態度等方面對比分析，重點分析他們在遇到挫折時的態度，剖析原因，得出結果，并要求各小組寫出閱讀感悟，培養學生閱讀思考能力。

環節三，延伸到現實生活。要將整本書閱讀與學生現實生活相結合，設置“祥子，我想對你說”的寫作主題，讓學生結合自己對祥子人生經歷的感想，以寫一封信的方式，向祥子說出自己的想法。寫作中，要鼓勵學生從不同角度思考寫作，培養學生讀寫結合能力。如有學生表達對祥子的同情，對當時社會進行批判；有學生對祥子感到惋惜，并提出完善性格、與命運抗爭的建議；有學生將祥子作為傾訴對象，訴說著自己生活的不如意，正在經歷著磨煉與挫折。

整本書閱讀后期是提高學生閱讀能力和升華學生閱讀成果的關鍵階段。要重視這一階段的教學，引入更多的文學名著開展群文閱讀活動，通過對比分析類似情節和類似人物，鍛煉學生閱讀思考能力，擴大學生的名著閱讀量，起到舉一反三的遷移閱讀效果。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，教師要梳理文學名著的內容，對閱讀前、中、后三個階段進行優化設計，在各個階段采用多樣化的閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入探究名著的主題思想，從而提高學生閱讀能力。在整本書閱讀中，要充分尊重學生的主體地位，給予學生自主閱讀、自主思考和自主探究的時間與空間，幫助學生掌握閱讀方法。

[作者通聯：廣州大學附屬中學]