立足素養提升的高中語文教學

何菱花

摘 要 語文核心素養培育是素質教育理念深入落實到語文教學實踐中的重要體現，有助于提高學生綜合素質，促進學生全面發展。高中語文教學應重視品詞析字，培養語言能力；重視問題引導，培養思維能力；重視鑒賞文本，培養審美能力；重視文化傳承，提升綜合素養。

關鍵詞 核心素養? 語文教學? 語言? 思維? 審美? 文化

語文核心素養對學生語言、思維、審美及文化素養提出了具體要求。在高中語文教學中，教師要立足學生核心素養培養，組織開展多樣化的教學活動，讓學生體會到語文學習的樂趣，調動起學生主動探究的積極性，帶領學生感悟文學作品的魅力，促使學生語文核心素養全面發展。

一、重視品詞析字，培養語言能力

語言建構與運用是高中語文核心素養的基礎。語文教學中，教師要運用品詞析字教學策略，指導學生分析文本語言文字特點，正確理解語言文字內涵，積累更多的語言材料和經驗，為學生在語言實踐活動中更準確和精妙地運用語言文字打下基礎，促進學生語言能力不斷發展。

例如，李清照的《聲聲慢》是一首節奏感、意象感很強的詞。教學中，教師要通過精讀教學帶領學生品味分析這首詞的語言藝術，通過抓意象，感悟意境氛圍，把握作者的情感變化，從字詞解析中體會這首詞的語言特色。先讓學生反復誦讀本詞，之后組織開展字詞解析教學活動。

活動一，找出中心詞。教師提問：請你用一個字概括本首詞傳達的情感。學生研讀后得出結論：愁。接著，讓學生從詞中找出作者表現出“愁”的語句？學生找出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”。引導學生分析詞中疊詞的用法，總結出疊詞在渲染情感層次中的作用。

活動二，解析中心詞。讓學生分析作者的“愁”感染了她身邊哪些事物？這些意象是什么？學生找出“淡酒”“風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象，教師再引導學生結合詞中的意境，揣摩分析這些典型意象所表達的作者情感。如“淡酒”并不是指酒味道的淡，而是因作者的愁太過濃重對比反襯出酒的淡，表達了作者晚年生活的愁苦凄慘。

高中語文教學要以語言素養培養為基礎，運用有效教學策略帶領學生共同分析理解文本語言文字特點，細細揣摩字詞中的涵義，透過字詞的正確解讀進而了解作者的思想感情，掌握文本語言的藝術風格，幫助學生積累更多語言分析經驗，不斷提高學生語言運用能力。

二、重視問題引導，培養思維能力

高中語文教學要重視學生思維發展與提升，為學生創建獨立思考和解決問題的課堂氛圍，促進學生邏輯思維、抽象思維、批判思維等發展。在教學過程中，要設計具有探究性和深刻性的問題，以問題為導向，引導學生深入思考文本涵義，不斷提高學生思維品質。

例如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可以采用問題引導的教學方法，組織學生以小組為單位共同探究和解決問題，促進學生思維能力發展。問題包括：①你認為賈府是一所什么樣的府邸？林黛玉進入到賈府后，可能會生活在怎樣的狀態中？教師指導學生結合文中對賈府外觀、布局和陳設的描寫，在自主研讀基礎上回答這一問題。②林黛玉進入賈府后，分別看到了誰？教師要求學生按照人物出場順序進行介紹。③王熙鳳的人物性格是什么？她在賈府中處于何種地位？教師引導學生從人物出場情節以及容貌、服飾、語言等角度出發進行總結歸納。④賈寶玉為什么最后出場？賈寶玉的人物性格特征是什么？他摔玉的原因是什么？教師引導學生從賈寶玉摔玉的本質出發，理解賈寶玉想要沖破世俗和物質牢籠的渴望。

高中語文教學要立足于文本的思想深度設計一系列探究性問題，引導學生深入思考問題，深刻理解文本的深層次意義，促進學生思維能力發展。在教學過程中，教師要尊重學生的個性思維，肯定學生獨立思考后得出的看法，不斷提高學生思維的創造性、批判性和深刻性。

三、重視鑒賞文本，培養審美能力

高中語文教材中編選了許多語言美、情感美、意境美的文學作品。這些作品是對學生開展審美教育的重要素材。教師要善于挖掘教材課文的美學因素，培養學生審美鑒賞與創造素養。

例如，在《再別康橋》教學中，教師要帶領學生欣賞現代詩歌中的美學魅力，感受詩歌中美輪美奐的意境。在課堂導入環節，利用多媒體展示課件，向學生介紹作者的生平經歷與詩歌創作背景。之后，播放課文范讀音頻，讓學生閉上眼睛在腦海中想象出畫面。接著，指導學生朗讀課文，掌握好詩歌朗讀的節奏，嘗試走入徐志摩的內心世界。

在學生初步感知詩歌內容之后，讓學生說說這首現代詩的美體現在哪里？請舉例說明。有學生認為，這首詩能夠讓人感受到音樂美，運用了押韻的手法，使韻腳隔句重疊，賦予了語言節奏感和韻律美感。有學生認為，這首詩有繪畫美，遣詞造句強調色彩搭配，如“金柳”、“艷影”、“青荇”等都運用了色彩描寫，能讓讀者想象出色彩斑斕、景物豐富的畫面。有學生認為，這首詩能讓人感受到情感美，通過聯想與想象，將各種景物與情感融為一體，表達了作者依依惜別之情。

在語文教學中，教師要善于利用教材課文中的美學因素，引導學生主動發現和欣賞語文的語言形式美、思想情操美和文學意境美，讓學生從美感中享受到語文學習的愉悅，激發學生對語文學習的興趣。教師要將審美能力培養作為學生全面發展的重要突破口，不斷提升學生的語文核心素養。

四、重視文化傳承，提升綜合素養

教師要在語文教學中滲透傳統文化教育，挖掘古詩文的傳統文化內涵，讓學生理解、認同中華傳統文化，喚醒學生傳承文化的自覺性，提高學生的綜合素養，實現教書育人的最終目標。

例如，《登高》詩不是簡單地描寫和贊美登高風景，而是通過景物描寫表達杜甫對自然、社會和人生的深刻思考。《登高》蘊含著一個時代的文化特質，即儒家文化。受這種文化思想的影響，使得杜甫雖然生逢亂世、風燭殘年，但仍然心系百姓和國家，表現出崇高的精神品質。

在教學中，要設置文化內涵探索目標，引導學生結合杜甫寫作時的心境分析其情感變化，了解杜甫極目遠眺后產生的悲傷情感，讓學生明白這種悲傷情感不僅體現在對蕭瑟景物之悲、對老年漂泊之悲，更體現在對壯志未酬之悲、對憂國憂民之悲。通過分析詩中情與志，了解詩背后的文化本質，激勵學生學習古代圣賢以天下為己任的精神品質，激發學生的愛國熱情，傳承中華民族優良傳統文化。

高中語文要將古詩文作為傳統文化教育的重要素材，通過深入剖析古詩文的文化本質，使學生真正走進古詩文中所描述的那個時代，體會和學習作者的意志品質，主動傳承傳統文化，確保傳統文化在當代學生身上發揚光大，不斷提高學生的綜合素養。

綜上所述，在高中語文教學中運用品詞析字、問題引導、鑒賞文本以及剖析本質等教學策略，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走近作者的內心世界，扎實掌握語文知識，發揮出語文學科的育人價值，促進學生核心素養全面提升。

［本文系南通市教育科學“十三五”規劃德育立項課題《“立德樹人”背景下高中語文學科教學中德育滲透有效路徑的實踐研究》（課題編號：DY2020029）的研究成果］

[作者通聯：江蘇南通市海門中學]