重視文學作品的個性化閱讀和創意表達

李瑋瑋

摘 要 語文學科不僅是語文知識的教學和語文能力的訓練，更是優秀傳統文化的傳承和審美力的培養?！拔膶W閱讀與創意表達”旨在引導學生在語文實踐活動中通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。圍繞文學作品閱讀，積極探究發揮學生的主觀能動性，張揚學生閱讀“個性”與創意表達的方法，意義重大。

關鍵詞 文學作品? 個性閱讀? 創意表達? 培養方法

文學作品有其自身特點。一方面，文學作品的素材來源于現實生活，作者從現實生活中尋找素材，從身邊的人、事、物中獲取創作的靈感，所以說，文學作品能夠真實地反映社會生活。另一方面，在創作文學作品時，作者運用各種藝術手法，把從生活中提煉的素材，獲取的靈感充分融合，以具體感人、細膩生動的藝術形象表現生活，藝術形象的塑造建構在作家聯想、想象的基礎上，并融入自己對人生、對社會的認識、見解和情感。因此，文學作品是對社會現實生活的升華，文學作品高于生活。

閱讀文學作品又是對文學藝術的再創造過程。作為閱讀對象而存在的文學作品體現了創作主體的情感、理想等，就藝術形象而言，既有確定性的一面，又有不確定的一面。在閱讀過程中，人們對閱讀的闡釋是多元的。讀者的學識修養、閱讀視野、關注重點的不同，對同一作品會有不同的見解。而年齡的增長、閱歷見識的不同，也會導致同一讀者在不同的時期，對同一作品產生不同的理解。這正如魯迅在《〈絳洞花主〉小引》中評論《紅樓夢》時說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮鬧秘事……”

對文學作品閱讀中“讀者接受”的多樣性應持寬容、理解、鼓勵的態度，教會學生真正有興趣的個性化閱讀。學生一方面是教學的客體，一方面是求學的主體，是學習的主人；他們是教師施教的對象，但并不是單純的知識容器。在文學作品閱讀中，不僅要允許，更要鼓勵學生獨立思考，積極發揮學生的主觀能動性。

教師對文學作品應有自己的認識和感悟，但教師的釋義不應成為學生釋義的規范，教學不能搞一言堂，不能搞“填鴨式”教學，不能用自己的分析講解取代學生的閱讀體驗，而要重視學生的閱讀感受，要多鼓勵學生質疑，超越自身，鼓勵學生通過精讀、跳讀、泛讀等方式自己感悟，鼓勵學生積極主動思考，提出問題，并有理有據地探討問題的答案，允許學生有不同的觀點和看法。通過培養學生個性化思考、個性化質疑、個性化表達的能力，張揚語文教學和文學閱讀中的“個性”，從而培養學生高雅的審美情趣、求真創新的精神以及實踐和合作交流的能力。

賞讀文學作品的語言是文學閱讀的切入點。文字欣賞是一種再創造的過程，是憑借語言進行的。語言是文學作品的載體，它不僅僅是一種工具，更是體現了作者獨特的心靈軌跡和豐富的情感價值。生活中普通的語言交流尚且被視為人性最真實的體現和生命奧秘的解碼，成為個體生命最直接、最獨特的表征，更何況承載著作家個性、情感和審美特質的文學語言，作為創作靈魂寄存和生活的精神家園的文學語言。在這些鮮明生動的熠熠生輝的詩一般的語言文字里分明流淌著或纏綿、或哀怨、或深沉、或昂揚的心靈，分明洋溢著生命的熱情，迸濺著激情的火花。

學生在欣賞、品讀文學作品語言時會自然而然地發揮自己的想象和聯想，融入自身的經歷見聞、興趣愛好、關注視角，因此，對文學作品的感悟，對創作者思想感情的理解，自然會有不同。如教學蘇軾《記承天寺夜游》時，有學生從“念無與為樂者”“但少閑人如吾兩人者耳”中讀出了蘇軾被貶謫后內心的悲涼和人生的感慨，有學生從“月色入戶，欣然起行”中品出了作者賞月的欣喜，有學生從“相與步于中庭”中賞出了和友人月夜漫步的悠閑。單是“閑人”二字，有學生就感受到了作者因有職無權、職位的清閑而抑郁不得志的情感，有學生體會到了作者和友人的閑情雅致，高雅情趣。這都是學生通過賞讀文學作品語言產生的不同見解和看法。不難看出，通過學生的獨立思考，才能多角度地對文學語言進行體悟和賞析，才能讀出作者微妙而又復雜的情感，使蘇軾的形象更豐滿。又如《錦瑟》一詩，有學生認為是詩人為了悼念亡妻而作，有學生覺得是詩人在追憶自己逝去的年華，還有學生認為這是愛國詩篇……我們應鼓勵學生發表自己的觀點和見解。

文學形象不似繪畫雕塑類藝術形象那樣，以形體的感悟直觀方式存在于作品中，而是由構成作品的藝術符號間接體現出來。存在于文本的文學符號不是文學形象本身，只是文學形象的“編碼”。這些編碼不經過讀者的破譯，就不能在讀者心目中重建文學形象。所以，讀者閱讀作品從來不是被動地接受，而是主動地創造。這決定文學作品中的每個文學形象不可能是一個一成不變的存在，而是具有靈活性和生成性的。以《哈姆萊特》為例，在莎士比亞時代，哈姆萊特被看成是一個復仇者的形象；在十七世紀，哈姆萊特又成了優柔寡斷的思想家。二十世紀初奧地利的心理學家弗洛伊德甚至從哈姆萊特身上看到了戀母情結的存在。而現在的語文教科書中，大多把哈姆萊特界定為敏感多思的人文主義理想的典型形象。正如莎士比亞所說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。每個人的社會背景、價值取向、人生經歷不同，對事物的認識受主觀能動性和知識水平等因素的制約，對文學形象的理解自然會不盡相同。這就是閱讀感受的個性問題。文學語言的特質，要求重視文學作品的個性化解讀。

“文學閱讀與創意表達”是發展型學習任務群的重要組成部分。該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。閱讀內容豐富、情節精彩、人物形象豐滿的經典文學作品有助于學生的身心發展、審美情趣的提升，而學生語文核心素養的形成同樣離不開閱讀文學作品。

要想讓文學作品發揮它的最大作用，在文學作品閱讀中，教師要引導學生讀懂并理解文學作品，引導學生抓住文學作品的語言和藝術形象進行品評，感受文學的美，多思、善疑、勤悟，讓學生從中獲得個性化的審美體驗。在此基礎上，培養學生的語言表達能力，清晰地表達自己獨特的閱讀體驗和思考，培養學生成為積極的分享者和有創意的表達者。在閱讀過程中，學生超越時間和空間的限制，認識豐富的社會，理解多樣的人生，學會從多個角度看待問題，自然會受到思想的啟迪和情感的熏陶。同時，引導學生閱讀和欣賞優秀的文學作品是對優秀文化的學習和傳承。學生深入閱讀走進文學作品，和作者與作品中的人物產生共鳴，對文學作品有了自己獨到見解時，不僅會增強他們的語言表達力，滌除他們心靈的垃圾，給他們帶來生活的希望、力量和勇氣，更能培養他們強大的審美力，使人性更美好、更純潔、更善良。

在文學作品閱讀中，教師要用贊賞的眼光看待學生獨特的、個性化的理解，尊重學生的主體感受，鼓勵他們用自己的理解拓展作品的藝術空間，讓學生在文學作品閱讀中迸發出智慧的火花，彰顯出鮮明的個性和風采。

[作者通聯：山東日照市經濟技術開發區中學]