淺談核心素養導向下的語文復習策略

杜曉琴

摘要：新課標理念下，六年級語文復習除了讓學生對已學過的知識和技能進行系統的整理，對一些遺忘的內容進行恢復，讓一些薄弱的環節得到鞏固，把一些零散的知識系統化，促使學生在頭腦中形成合理的認知結構，從而形成語文綜合能力，還要在復習課中通過各種方法提升學生學業水平及核心素養。

關鍵詞：小學語文復習? 核心素養? 任務群? 課堂評價? 情境實踐

“核心素養”一詞首次出現是在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中。此后“核心素養”一詞也就成為了中小學教育研討的主題詞。2022版的新課標提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現……是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[1]

小學六年級已基本完成小學階段的學習，面臨學業水平進行一次測試，它也是全面考查學生在小學階段語文核心素養的發展水平的一次檢測。為了取得較好的學業水平測試結果，就要求老師無論是新授課還是最后的復習課，都要堅持素養立意，培養學生的核心素養。因此，六年級語文的總復習就具有特殊的意義：幫助學生把平時所學的孤立的、零碎的知識串聯成完整、系統的知識體系。復習的過程既是對知識的梳理和歸納，也是對能力的訓練和培養。那么，如何從提高學生的核心素養出發，在復習中提升學生的核心素養呢？以下是我的幾點粗淺看法。

一、以核心素養為導向，以提升能力為目標來制訂復習計劃

有效的行動來自周密的計劃。制訂復習計劃對復習的效果起著決定性的作用。在復習前，老師要認真研讀新課標，從整體上把握小學階段的知識結構，明確學生要掌握哪些語文知識，培養哪些語文能力，形成哪些技能等，做到心中有數。研讀后根據班級實際情況制訂好復習計劃。同時，讓學生根據老師制訂的計劃結合自身實際情況制訂個人的復習計劃。只有以素養為導向，以提升能力為目標制訂的復習計劃才能做到不落窠臼，在復習中提升學生的語文素養。

二、構建知識體系，形成學習任務群

新的語文課程標準提倡以“學習任務群”的形式組織學生進行學習。小學階段的知識結構從總體上看難免有一些是零碎、分散和孤立的。因此教師在組織復習時，應先對知識進行梳理歸類，構建語文知識體系，使知識條理化、系統化，然后再以學習任務群的形式在復習中呈現出來，組織學生進行復習，這樣就便于學生記憶、理解和運用，從而在復習中提升學生的核心素養。

（一）以“點”串“線”，構建任務群，實現高效復習

語文學科的復習要打破零散知識之間的界限，厘清知識間的內在聯系，把所學的知識“串”起來，使之成為一個學習任務群。大多數學生在復習某一部分知識時，習慣逐個內容單獨進行（即“點”），難以將學過的知識進行整合勾連（即“線”），部分學生即使能做一些勾連，也不夠全面、完整，甚至是膚淺的。老師在組織學生復習時如果能做到“點”“線”結合，以任務群的形式出現，學生的復習就能更加系統，語文素養就能得以提升。例如古詩詞復習，從一到六年級所學的古詩較多，達到近百首，平時學生們都是一首一首地進行背誦，往往是背了后面忘前面，也難以對古詩進行理解感悟。這是因為有些學生沒有形成知識體系，屬于知識碎片化。如果在復習中引導學生們把這些古詩整合在一起，幫助學生自主歸類整理，分別按時代、作者、體裁、表達方式或是內容等標準進行分類，如愛國詩組、田園詩組、思鄉詩組、現代詩組、李白詩組、杜甫詩組等，以一個相對完整的學習任務群來呈現，這樣在提升復習的效率的同時也潛移默化地提升學生們的核心素養。

所以，我們在組織期末總復習時，要把握知識間的縱橫聯系，要善于構建學習任務群，要敢于打破知識間的原有界限，即有一個個知識點，又能以點串線、縱橫勾連，重新組合，構建出比較科學、完美的知識體系，突出語文學科的系統性，從而讓學生形成大語文觀。此外，老師還可以創設一定的情境，設計一些學習活動，指導學生主動調用已有的知識積累，同時指導學生對積累進行歸類整理，從而實現在復習中進一步提高學生的語文素養。[2]

（二）通過專題復習，提升梳理與探究能力

小學語文所涉及的知識內容比較多，范圍比較廣，在總復習時，想要所有的知識面面俱到，無論對學生來說，還是對老師來說，都會有一種茫然感，會感覺有太多的知識要復習，從而無從下手。為了明晰知識類型，達到新課標提出的形成梳理與探究能力的目標，老師可以采用專題復習的形式，根據水平測試的要求和題型等合理安排復習。例如，可以按漢語拼音、詞語、句子、口語交際、閱讀、表達、文學常識等不同專題進行梳理與探究。如此一來，通過專項的復習，引導學生在不同方面形成梳理和探究能力，從而達到核心素養的提升。

（三）針對薄弱點，重視情境與實踐，促進學習方式變革

新課標指出要求語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，要求引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。以句子改寫為例，句子改寫一直是部分學生的弱項，這些學生語感較弱，對于句子的理解和感悟能力都不盡如人意，語言的表達也堪憂。因此無論是理解句子的含義、造句、擴句，還是句式的變換、關聯詞語的運用或者修改病句等，都無法讓學生強記知識點，需要通過實踐，教給方法，加強運用，引導理解。例如：在復習直述句和轉述句的互換時，我先給學生出示兩個不一樣的句子（直述句、轉述句），讓學生去讀，去感受，去觀察，看它們有什么相同和不同之處，再歸納總結形成能力。教學中教師參與學生的實踐，根據學生的探索適時指導，最后得出方法，歸納成口訣：一改標點，冒號改逗號，引號給去掉；二改人稱，碰到“我”改成“他”（她），碰到“你”看前面，前面是誰改成誰；祈使句要加“讓”；遇到問句改陳述，再把語氣詞去掉。這樣引導學生去自己去實踐、去發現，既提高了學生興趣，培養了學生的自主探究能力，又培養了學生歸納總結的能力和思維能力，學生對知識的掌握就很牢固了。此外，老師還可以設置與學生實際生活密切相關的交際語境，讓學生在不同的語境中寫句子、改句子，從而提高學生的語感和語言表達能力。

三、重視課堂評價，提高學習興趣

興趣是最好的老師，而好的課堂評價無疑可以提高學生的學習興趣。新的語文課程標準在課堂教學評價中建議：“教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”因此教師要重視課堂評價，組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再次評價，提出指導意見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。在課堂的生生互動中，教師要關注學生已有的知識基礎、認知過程、思維方式和態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導。因此，教師的過程性評價要貫穿課堂的全過程。在復習課堂中，學生的學習興趣、學習態度、參與程度是決定復習效率的關鍵。因此，老師要高度關注學生的學習狀態。一般來說，老師可以從學生的情緒狀態、參與狀態、課堂交往狀態、思維狀態、生成狀態這方面來關注，并根據學生的表現妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。通過教師的評價來調動學生的學習興趣，提升求知欲，讓學生積極參與課堂，在復習的過程中對所學知識進行重新建構，發現和領悟，從而強化復習的效果。

總之，新課標導向下的復習不再只是知識的重復，復習課也不再是舊知識的羅列，作為一線教師，要真正教給學生復習的方法，引導學生學會復習，打好基礎，梳理知識，歸納方法，找出規律，切實提高復習的實效性，在學好知識的同時提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準2022年版[M].

[2]楊有平.核心素養導向的課堂教學[J].教學月刊·中學版，2018.

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