建構主義理論下開展歷史主題教學的研究

張卜虎

【摘要】在初中歷史教學中，教師要基于建構主義理論開展歷史主題教學。教師要基于知識的特點，設計史實類、線索類、模塊類等不同的主題教學類型。主題教學要體現整體性、科學性、人文性的教育原則。教師要聚焦提升學生的核心素養，采用穿插人物故事、鏈接社會熱點、反思教學過程等教學策略。這樣設計教學活動能促進學生全面發展。

【關鍵詞】建構主義理論；主題教學；初中歷史

建構主義理論是認知結構學習理論在當代的發展，它強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。主題教學法正好符合建構主義理論的要求。主題教學法采用有效整合的方式，讓學生圍繞某個主題，綜合利用各類資源，采用各種探究手段，參與各種活動，從而遷移認知［1］。在初中歷史教學中，教師要基于建構主義理論設計各種主題教學活動，引導學生整合各種歷史知識，重構知識框架，提升歷史核心素養。

一、基于知識特點，探析歷史主題教學的類型

建構主義理論有著自己獨有的知識觀，它認為知識不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。所以，教師不能直接灌輸答案，而要引導學生自主解釋，尋求答案，根據自己的經驗來分析知識的合理性。這樣有助于學生更好地檢驗、批判新知識。教師可以基于知識的特點，選擇主題教學的類型。主題教學的類型可劃分為以下幾種。

（一）史實類，建構知識體系

史實類主題課程指的是教師展示歷史事件，讓學生整理、分析它們之間的關系，搞清楚歷史發展的來龍去脈，從而自主建構知識體系。

在史實類主題課程中，教師可以先擬定一個大概念作為主題，然后提供一系列的歷史事件，讓學生總結歸納小概念，再整合小概念，形成大概念。如在教學“夏商周時期：早期國家與社會變革”“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的過程中，教師以“政治制度”作為大概念，讓學生分析歷史事件，從中總結出世襲制、宗法制、分封制、郡縣制等小概念，再將這些小概念整合起來，了解“政治制度”這個大概念。在史實類主題課程的學習中，學生能夠以史實為基礎，了解歷史上發生的重大事件，總結歸納核心概念，從而提升學習能力。

（二）線索類，梳理知識結構

線索類主題課程指的是引導學生探索各種歷史事件、歷史現象、歷史人物之間的關系，將歷史知識點串聯成線，從而梳理知識脈絡。這樣能讓學生的思維更具有邏輯性，讓學生構建更完整的知識結構。

教師可以讓學生先列出歷史事件、歷史現象、歷史人物，然后探究哪些歷史知識點屬于同一個大類，分析哪些歷史知識點之間存在因果關系，并將各個歷史知識點串聯成線。以“三國鼎立”一課的教學為例，教學重點之一是讓學生理清三國之間的關系。圍繞這個主題，教師可以讓學生先單獨分析每一個國家，了解魏蜀吳三國的政治、經濟、文化特點，列出當時發生了哪些重要的歷史事件，然后標注各個歷史事件之間的因果關系，分析這些事件的起因是什么，是否和當時三國的政治制度有關。教師可以提供思維導圖等教學支架，輔助學生學習。這樣有助于學生將零散的知識點整合起來，建構完整的知識體系。

（三）模塊類，探尋知識規律

模塊類主題課程的特點是將各種相關的歷史概念整合在一起，讓學生在整體感知的基礎上提出問題，然后通過自主學習、合作探究，總結歸納知識。這樣的教學有助于學生探尋知識規律，提升整合思考的能力。

教師可以將“兩漢的科技和文化”“魏晉南北朝的科技與文化”“宋元時期的都市和文化”“明朝的科技、建筑與文學”等部分整合在一起，設置“中國古代文明”這個板塊，將歷史要素和人文要素整合在一起。在該板塊的教學中，教師可以讓學生先挖掘史實，了解各個朝代有哪些科技、文化成果，再深入探究這些成就的文化土壤是什么，最后整合兩者，闡述中國古代文明的特點是什么。建構主義理論比較強調知識之間的整合性。在設置模塊的時候，教師要引導學生更好地了解課程內容，切實掌握知識，讓他們不會在學習中迷失方向。

二、指向課程標準，秉承歷史主題教學的原則

建構主義教學觀認為，教師在進行教學設計時要通過設計重大的任務或問題，引導學生學習，提高學生學習的積極性。教師要注重教學設計的整體性、科學性和人文性，基于此設計主題活動，激發學生的學習興趣?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，歷史教學要“以中外歷史進程及其規律為基本線索，突出歷史發展的階段性特征”。

（一）整體性，立足學科視角

教師要遵循整體性原則，立足學科視角，提升教學效果［2］。教師要采用點線結合的方式進行教學設計。“點”指的是具體的歷史事實，“線”指的是歷史發展的基本線索。如在教授“盛唐氣象”的時候，教師可以先設置任務，讓學生從政治、軍事、文化、外交、經濟、民風民俗等角度入手，挖掘具體的歷史資料，了解唐朝的繁盛具體體現在什么方面，再設置和“線”有關的任務，讓學生探索唐朝繁盛的背后預示著什么。這樣學生就不會割裂地看待歷史，有利于提升整合思考的能力。在點線結合的教學中，教師優化了任務設計，學生也能串聯起各部分知識。這樣的課堂體現出了整體性。

（二）科學性，堅持論從史出

歷史主題課程的設置要體現出科學性。新課標指出，教師要“充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位”。教師要引導學生在整合史料的基礎上提出并證明觀點，幫助他們養成論從史出的好習慣。

例如，在教學“抗日戰爭的勝利”一課時，教師可以設計主題探索活動，讓學生分析抗日戰爭勝利的原因。部分學生可能沒有挖掘史料，只是簡單地提出“全民抗戰”的概念。此時，教師可以引導學生運用史料實證的方式，挖掘更多歷史資料，了解在抗日戰爭期間中國有哪些武裝力量加入了抗日的隊伍，他們彼此之間的關系如何，誰在其中起到了關鍵性作用。有了史料作為輔助，學生就會提出觀點：“中國共產黨在抗日戰爭中起到了中流砥柱的作用，是抗日戰爭勝利的關鍵。”“全民族抗戰是抗日戰爭勝利的重要法寶。”教師要認真研究學生在歷史學習中的問題，并有針對性地選擇教學策略，這樣才能取得科學教育的效果。

（三）人文性，實現立德樹人

新課標指出：“歷史課程內容的選擇堅持正確的思想導向和價值引領。”教師在設計主題教學活動時要體現人文性，選擇一些能展現人類文明燦爛成就、中華優秀傳統文化的內容，培養學生的愛國情懷，從而達到立德樹人的教學目標。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”的時候，教師可以引導學生挖掘歷史資料，了解絲綢之路的開辟歷程，在此過程中，人們遇到了哪些困難，是如何解決問題的。通過此任務，學生能夠感受到當時人們包容的態度，愛國熱情得到激發。教師還可以設置一些能促進學生思考的任務，如讓學生思考當代中國和其他國家之間的交流情況，了解“絲綢之路”是否還有存在的必要，以及自己在遇到外國人的時候要如何與他們交流。該任務能更好地體現人文性，激發學生的社會責任感，提升他們的愛國情感。在設置主題課程的時候，教師要體現人文性，關注學生的思想發展情況，促進他們反思，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

三、聚焦核心素養，創新歷史主題教學的策略

（一）穿插人物故事，指導史料實證

教師要基于建構主義課程觀設計一系列創新的教學策略，在教學中穿插一些人物故事，引導學生利用史料解釋歷史問題，提升他們的史料實證能力。

例如，在教學“洋務運動”的時候，教師設置了四個任務，要求學生以洋務運動中的某些具體人物作為例子，探索洋務運動時期社會生活的變化，然后以此為基礎回答問題。這樣能讓學生結合史料分析問題，提升史料實證能力。任務一為讓學生分析洋務運動為什么會出現。學生可以探索當時的時代背景，了解當時百姓的生活狀態是怎樣的。任務二為讓學生具體說說洋務運動期間發生了什么事情，分析洋務運動讓中國發生了哪些變化。要回答此問題，學生需要了解洋務派開辦軍事工業、民用企業，開展近代教育的過程，從具體的史料入手去分析總結。任務三為讓學生探究洋務運動的結果和失敗的原因。學生可以從某個歷史人物入手，了解他在開辦企業的過程中遇到了什么困難，有什么結果，然后結合社會背景思考為何會出現這種情況。任務四為讓學生探究洋務運動對后世的影響，分析它在社會發展中起到了什么作用。學生要結合后世的中國民族資本家，了解他們的生活狀況，思考洋務運動對他們的生活產生了什么影響。這一系列任務都以人物事例為基礎，有助于學生探索中國民族資本主義的產生和發展。新課標指出，史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。通過主題課程，學生認識到要重視史料的收集和解讀，并在探究學習中加以運用。

（二）鏈接社會熱點，生成價值觀念

在主題教學中，教師可以讓學生鏈接社會熱點，采用借古思今的方式思考。這樣能讓學生更關注現實問題，放眼世界，認識到要用自己的努力建設國家，樹立正確的價值觀念。

例如，“社會生活的變遷”一課的教學重點是了解新中國成立以來衣食住行等方面的巨大變化及原因。教師可以選擇一些社會新聞和圖片，展現中國改革開放前后的變化，讓學生從人物的服飾、發飾、居住環境、飲食等方面入手進行分析，了解其中的變化。通過探究，學生發現最能反映人民生活水平改善的標志是生活消費結構的變化。接著，教師引導學生探究生活條件變化的原因是什么。學生從改革開放、國家經濟發展、家庭收入增加等方面入手，了解了社會變化的原因。在此基礎上，教師讓學生融入自己的實際生活感受，說說如今的生活有哪些變化，涌現出了哪些新現象、新產品，人們的思想是否也隨之發生變化。教師可以圍繞熱點新聞“新時代10年的偉大變革”深入分析，讓學生認識到我國制定落實了一系列惠民利民的措施，保障基本民生，努力縮小城鄉區域發展差距，我國國際影響力、感召力、塑造力顯著提升，不斷探索網絡空間、人與自然、全球發展等領域的共同體建設問題。教師還可以讓學生思考自己作為家鄉的一員，家鄉的變化給自己什么啟迪，分析自己該如何展露才華，加入建設家園的活動中。家國情懷是歷史核心素養的重要內容，它指的是學生應具有的人文追求和社會責任。教師要組織學生參與社會實踐活動，結合社會熱點進行思考，讓學生成長為有理想、有擔當的人才。

（三）反思教學過程，發展時空觀念

在教學反思的過程中，教師要循遵建構主義思想，讓學生自主反思主題學習的整個過程，思考自己掌握了哪些知識，是否將新舊知識整合在一起，是否能將這些知識遷移運用到其他地方。在遷移學習的過程中，學生能夠嘗試在特定時空下分析歷史問題，從而發展時空觀念。

例如，在教學“安史之亂與唐朝衰亡”的時候，教師可以引導學生結合唐朝的歷史，探究唐朝衰亡的原因，然后遷移運用相關的知識點和分析方法，了解宋元明清等其他朝代滅亡的原因，總結分析封建王朝的滅亡是否有一定的相似之處。在完成該任務后，教師組織學生反思學習過程，發展學生的時空觀念。反思一：自己是否能站在特定的時空，分析某個朝代滅亡的原因；是否會用現代人的想法去揣摩古人的想法。反思二：自己是否能用整合性思考的方式，探究封建王朝的共性；能否看到歷史的發展和變化。如有一名學生反思了自己探索的細節后，發現自己沒有考慮到特定歷史時期人們的思想局限性，分析不夠準確，以后在探究其他問題的時候要注意這一點。時空觀念也是歷史核心素養之一。在自我反思的過程中，學生認識到任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，要在特定的時空框架中思考，才能對歷史有更準確的理解。

結語

歷史主題教學的特點是教師根據新課標的要求和學生的實際情況，統一教學內容，培養他們的思維能力，發揮立德樹人的作用。教師要基于建構主義思想，設計主題教學活動，關注教學內容的設計，設置新穎的教學策略，讓學生更好地掌握知識點，從而提高學習效率。

【參考文獻】

［1］夏文華.生本教育理念下的初中歷史教學策略［J］.中學課程輔導，2022（4）：12-14.

［2］張亞琴.初中歷史教學中培養學生人文素養的路徑探究［J］.求知導刊，2023（8）：56-58.